文档介绍：初中数学教学反思
初中数学教学反思1
《圆的相识》是在学生相识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上绽开，也是小学阶段相识的最终一种常见的平面图形。《圆的相识》是学生探讨曲线图形的起先，是学生相识发展的又一次飞跃。教材通驾驭学问为主，老师很难创建性地理解、开发教材，现在则可以自己“改"教材了。教材中编人了一些让学生揣测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中供应了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。这样做既熬炼了学生解决问题的实力，又极大地丰富了他们的课外学问。
二、科学评价，全面发展
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感看法和价值观等方面的发展。只有这样，才能培育出适合时代发展须要的身心健康，有学问、有实力、有纪律的创新型人才。评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根"这句流行了多年的话成为历史。评价学生应当多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，确定会把一部分有特性发展的学生评下去。评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则。学生在这种“只有更好”的评价激励下，会不断地追求，不断地探究和攀登，这才是评价的真正目的。
三、转换老师角色，变更教学行为
面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。作为“同等中的首席”，老师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参加者。新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。老师作为学生学习的组织者。一个特别重要的任务就是为学生供应合作沟通的空间与时间。这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中。个别学习、同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等都是新课程中常常采纳的课堂教学组织形式，这些组织形式就为学生供应了合作沟通的时间，同时老师还必需给学生的自主学习供应足够的时间。老师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时老师不是简洁地告知方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力气，激励他不断向上攀登。如在教学线段的长短比较时，我一起先设计询问学生平常如何比较身高，并请两名学生演示。再让其他学生仿照比身高来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样。学生很简单就理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再须要我的引导，学生从线段的比较中就找到了角的比较方法。老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。老师参加学生学习活动的行为方式主要是视察、倾听、沟通。老师视察学生的学习状态，可以调控教学，照看差异。发觉“火花”。老师倾听学生的心声，是敬重学生的表现。老师与学生之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进行沟通，也可以通过表情、动作来实现沟通。
四、敬重学生现状
教学活动必需建立在学生的相识发展水平和已有的学问阅历基础之上，体现学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的。是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的学问和阅历。学生原有的学问和阅历是教学活动的起点。我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身。了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。如教学立体图形时，这一节接近于实际生活，我在了解学生已驾驭的学问基础上，让他们自己总结、沟通他们对立体图形的感受、自己动手制作熟识的立体图形，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样，避开了我一味地讲解，学生一味地记忆，课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习氛围中驾驭了学问。
初中数学教学反思3
中学数学教学有各种形式，但不论哪种形式都离不开“老师提出问题──学生解决问题”这一教学环节。由此