文档介绍：去年的树教学设计
【1】去年的树教学设计
一、设计理念：
新课程理念强调“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，老师主导，学生主体，把老师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以子，用不同的符号标注出来，并简洁批注。
2、小组内沟通，相互补充，共同提高。
(四)沟通共享：
1、鸟儿为什么要这么辛苦的、舍命地找树?
2、它们除了唱歌之外，还会做什么?
3、你认为鸟和树是一对什么样的好挚友?
4、秋去冬来，一对好挚友面临分别，临别时他们有怎样的约定?你从中体会到他们怎样的心情?
5、冬去春来，经过了一个冬天的期盼，小鸟最终要见到日思夜想的好挚友了，此时此刻，它心里会想些什么?
6、可是它见到的不是从前那棵枝繁叶茂的大树，却是光秃秃的树根，小鸟满怀的希望化为泡影，此时此刻，它是一种怎样的心情?它心里会想些什么?
(设计意图:找准切入点是引导学生与文本绽开深化对话，保证阅读活动顺当绽开的一把钥匙，以学生的第一感受——感动为切入点，便于营造情感的课堂。)
7、为了找到好挚友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说。
8、对，它不停地找啊找，都问过谁?
依次出示三次对话
这些对话最能感受鸟儿的心情了，仔细地读一读，从它们的对话中你体会到了什么?
好的童话须要我们细细读，反复品尝。指导小组内、班级内分角色读。
(设计意图:调动学生的生活积累和情感阅历，引导学生专心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培育语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。)
9、你觉得这是一只怎样的鸟?
10、出图，这就是那只历尽千辛万苦找寻好挚友的小鸟，此时，面对着用好挚友点燃的灯火，它思绪万千：
想象说话：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“ ”
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在说：“ ”
这些词语，让我们感受到了鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读感受鸟儿对挚友的那份真情。
(设计意图:这样包蕴着美妙情感的漂亮童话，老师用诗一般的语言将学生一步步带入美妙的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在须要。)
11、，它深情地注视着、静默地诉说着，这情景让人多么悲伤、多么感动啊!此时此刻你肯定有许多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。
12、从你们的沟通中，我听出来了，同学们都被鸟儿对挚友的真诚感染了，被他们之间美妙的约定感动了。
(设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并刚好写下来，正好顺应了学