文档介绍：图式理论在大学听说教学中的应用研究
[摘要]图式理论的研究在语言界已不为罕见,多应用于阅读理解中,图式理论同样能应用于英语听力教学中。本文讨论图式理论对大学英语听力教学的启示,以期从理论上和理论上实现对英语听力教学改革和开展的有效指导图式理论在大学听说教学中的应用研究
[摘要]图式理论的研究在语言界已不为罕见,多应用于阅读理解中,图式理论同样能应用于英语听力教学中。本文讨论图式理论对大学英语听力教学的启示,以期从理论上和理论上实现对英语听力教学改革和开展的有效指导。[关键词]图式理论听力理解教学策略一、图式理论概述图式shea表征特定概念、事物或事件的认知构造,它影响对相关信息的加工过程。在皮亚杰认知开展理论中,图式是指一个有组织、可重复的行为形式或心理构造,是一种认知构造的单元。一个人的全部图式对组成一个人的认知构造。图式这一概念最初是由康德提出的,在康德的认识学说中占有重要的地位,他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的〞一种技术,一种技巧。因此,在康德那里,图式是一种先验的范畴。当代知名的瑞士心理学家皮亚杰通过实验研究,赋予图式概念新的含义,成为他的认知开展理论的核心概念。他把图式看作是包括动作构造和运算构造在内的从经历到概念的中介,在皮亚杰看来,图式是主体内部的一种动态的、可变的认知构造。他提出主体与客体的互相作用的活动是认知构造产生的源泉,让儿童获得充分活动的时机,对他们的认知开展是极为必要的,不可缺少的条件。iddsn(1977)认为,图式是认知的构架,它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。比方,我们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活****性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活****性等有关知识是联络在一起贮存在人的大脑中的。所以说,图式实际上是一种关于知识的认知形式。现代图式理论专家Ruelhart把图式分为语言图式、形式图式和内容图式。语言图式指学****者已掌握的语言知识总和,包括语音、词法及句法等方面的根本知识,语言知识是语言学****和理解的基矗二、图式理论指导下的大学英语听力教学策略听力教学一直都是大学英语的一门核心课程,目前大多数的听力教学还忙于“受之以鱼〞的状态,课堂效果不容乐观,老师疲于完成教学方案,急于给学生准确答案,在不能容易得出答案时对策就是反复播放听力内容,以期学生可以听懂,但是其效果不佳,反而造成学生“假听〞,注意力分散,最终对听力课堂学****丧失信心。而图式理论说明:读者对听力的的语言、内容和形式具有的知识越多,其理解程度就越深。听力理解是语言输入信息作用于人脑,激活头脑中某些图式并引起整个知识网络的反响,使输入信息与头脑中原有知识体系建立起意义的过程。在听力理解的过程中,听者在其自身已有的背景知识的帮助下透过语音层次和句法构造层次验证新的信息,捕捉说话人的目的,到达语义层次的理解。因此,在大学英语听力课堂中老师应做到以下几点。
,是文化的主要表现形式。语言是随着民族的开展而开展的,语言是社会民族文化的一个组成局部。不同民族有着不同的文化、历史、风俗****惯和风土人情等,各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗****惯的理解。中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难因此,鼓励学生阅读英