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关于审计案例教学的若干思考.doc

上传人:凹凸漫 2022/7/3 文件大小:19 KB

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文档介绍

文档介绍:关于审计案例教学的假设干考虑
  【摘要】社会环境的变化呼唤复合型、创新型审计专业人才,而传统教育形式无法满足这一需求。施行审计案例教学可以培养学生的创新才能、分析判断才能和理论动手才能,实在表达素质教育的理念。笔者分析了人满意,案例要么选自国外,而来自国外的案例大多篇幅较长,脱离中国实情;要么选自国内,而选自国内的案例中,有的只是编者有意设置的错误的会计账务处理,然后让学生进展审计调整,结果审计案例变成了考会计实务,缺乏真实性和吸引力;有的审计案例先虚构一个背景资料,然后完全按照审计实务的步骤编写,只不过有的步骤增加了一些数据的分析,这样形成的审计案例缺乏引导性和启发性。而来自证券市场上的活生生的例子,如银广厦、郑百文等大多是审计失败的例子,有时不一定能满足教学目的的要求,缺乏应有的针对性。〔二〕教学课时受到限制施行审计案例教学需要大量的精心准备和充分的课堂讨论,这对现有的审计课时提出了挑战。根据专业、学生层次的不同,审计课程最常见的课时安排有72课时和54课时之分,而审计、会计本科专业一般以72课时较为常见,教材也一般选用注册会计师?审计?考试辅导教材〔即使选用其他教材,也需增加新审计准那么的内容,教学内容的总量是大致一样的〕。据笔者经历,要在72个课时内完成?审计?教材中与审计业务相关的教学内容,即使是在传统教学方法下,也是相当紧张的。假设采用案例教学法;一方面,必要的课堂讲授课时必须保证〔这是由审计理论的丰富性、零散性决定的〕;另一方面,还需运用大量课堂时间进展案例分析和讨论。尚且不谈老师驾驭课堂的才能和技巧如何,也不谈学生课堂配合和发挥效果如何,单就课时来说,对案例教学已是一个很大的挑战。〔三〕师资才能不够进展案例教学需要授课老师具有渊博的学识、丰富的审计理论经历、娴熟高超的课堂驾驭才能和技巧以及敏锐的观察力、深谙学生心理,既能在学生辩论过于剧烈之时适时进入,缓和气氛,又能在遭遇冷尝气氛沉闷之时循循善诱,调动情绪,使课堂讨论朝着教学目的的方向前进。另外,授课老师还应当具备良好的理论联络实际才能和提炼总括才能。只有这样,授课老师方能“站得高、看得远〞,其最后的案例点评和总结,才可能是发人深盛给人启迪的,学生从老师的点评和总结中捕捉、领悟到的知识也才是水到渠成、记忆长远的。然而现实情况是,目前高校的审计授课老师大多缺乏审计理论经历,很难将较为抽象、晦涩难懂的审计理论放在实际例子中使之详细化、形象化,使之通俗易懂,这也是审计课程枯燥、难懂、难学的原因之一。所以,老师要施行案例教学,除了驾驭课堂、点评总括等才能可随着教学经历的丰富逐渐获得之外,关于审计理论经历,假如不接触实际,是永远无法获取的。这也是制约审计案例教学施行效果的主要原因之一。
  〔四〕学生不****惯、不配合长期的应试教育导致学生自主学****的主动性、自觉性和积极性较差,而市场经济的商业化气息更使学业也带上了某种功利主义色彩。学生们学好一门课程通常有种种目的,或是为了拿到高分,或为了将来能找到一份好工作,或为了利于将来考研,或为了利于出国等等,这导致学生注重追逐高分而无视才能的培养、注重死记硬背而无视知识的灵敏运用。其结果就是学生对案例教学持不理解态度,认为是在“浪费时间〞,或者有局部学生虽然可以理解,却认为“要花费太多课外时间,太累了〞。其结果就是参与热情不高或参与