文档介绍：新课程背景下小学语文教学评价之我见
梁巧英 摘 要: 语文教学评价不仅是为了考查学生达到的学****目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学****和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的全面发展。那么教学中如何用好评新课程背景下小学语文教学评价之我见
梁巧英 摘 要: 语文教学评价不仅是为了考查学生达到的学****目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学****和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的全面发展。那么教学中如何用好评价功能?作者就此谈了几点体会。
关键词: 新课改 小学语文 教学评价
小学语文教学评价是师生双边活动过程中教师必须面临的现实问题,正确运用评价可以活跃课堂气氛,融洽师生关系,调动积极思维,增强克服困难的决心,为教学的进一步开展和学生的持续发展预设良好的情绪铺垫,反之,会挫伤学生的学****积极性和主动性,削弱学生的自信心和进取心。新课改对小学语文教学提出了全新要求,我们必须在新课程理念的指引下,尽快转变评价观念,调整角色意识,积极探索新课程理念下的课堂评价艺术,充分发挥评价的点拨、反馈、激励功能,让不同能力水平的学生都能在课堂中感受到学****的乐趣和成功的喜悦。
一、正确认识语文质量观
语文质量观,也就是对学生语文学****质量的看法。过去,一提到学生或班级的学****质量,往往就会根据他们考试所获得的分数来衡量:分数高的自然质量好,分数低的那自然是质量差了。受这种质量观的影响,学生在语文方面高分低能。显然仅仅使用考试分数来评价学生的学****质量是不科学的,也是不全面的。正确的语文质量观主要是看学生的学****能力,也就是说通过学****获得学****的能力。而能力又可以分为显性能力和隐性能力,显性能力是可以测量的,如考试。隐性能力则不可测量,表现为对问题的思考能力。考试仅仅是质量检测的一个方面,诸如学生的情感、态度和价值观等则属于隐性能力。新课标提出的三维目标,知识与技能、方法与过程,情感态度与价值观就是全面质量的体现,也只有这样,才能使语文教学及学生的语文学****走上健康发展的轨道。
二、课堂评价语言应具体形象
课堂评价语言,是教师对学生课堂表现所做的即兴评说,也是教师教学理念的外在显现。一般性的评价语言易诱发抽象思维,这使仍以具象思维为主的小学生不太适应。怎样才能使评价语言鲜活,才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效?可用发展的眼光在恰如其分地进行评价的同时,努力使评价语言具体形象。根据小学生的认知特点,教师还应注意通过自身身姿、手势、表情、目光等配课堂评价语言,拓宽师生之间信息传输的渠道,多方位地刺激学生的视觉和听觉,超越评价语言,传达评价语言无法替代的多种信息,进而补充,丰富和强化教师的评价语言,增强教师评价语言的表现力和感染力,帮助学生深度感知评价语言。因此,教师在运用进行课堂评价的同时,还要善于运用得体的姿态丰富的表情,优雅的动作来辅助评价,以增强评价语言的听觉感知性,增进师生之间的情感交流,展示语文教师的课堂风采。
三、注重评价过程的动态化
长期以来,小学语文教学评价在实施过程中都是以总结性评价为主,形成性评价则较少。而根据语文的特点,语文学****离不了过程(语言的活动和交往、语言的运用和实践),离开了这个过程,语文知识就难以内化为语文能力,也就