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小学生作文“畏难心理”的成因及对策 执行难的成因及对策
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“老师逼，学生憋”的局面。其实，写作时，可以适量搞一些不拘题材、不拘体裁、学生自由创作的形式，培养学生观察生活，表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望，使作文成为学生生活的需要。可直接用看、问、摸等感知到的内容作题目，让学生有感而发，化“虚”为实。启发想象类的作文可用图片、投影、录像等方式出示内容，弥补学生写作材料匮乏的缺陷。也可借鉴他山之石，抒己之感。化陌生为熟悉，抽象为具体，适时点拨，教之撬起地球的一个“支点”，化“遵命”为“自由”，让学生走入第二课堂，在大自然中自由地观察、思考、寻求写作素材，充实丰富“脑库”，提出写作的范围和要求，让学生说出各自拟订的题目，再选择自己能用的题目去写作，从而激发学生的写作欲望。
。要学生写作文有话可写，就要看储存在胸中的生活素材。南宋诗人陆游说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”古往今来，有多少大师都得益于他们丰富的人生阅历。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。要给学生留有时间和空间，他们才会去阅读、去观察，接触生活，走向自然，触动灵感，激发兴趣，把生活素材储藏在胸中，才会“言之有物”。
通过阅读提供丰富的源泉。除了发挥语文课本的功能外，还要引导学生多读多背、熟读成诵，不断扩大阅读面。课外阅读可使学生开阔眼界、丰富知识，促进阅读和写作能力的提高。应充分发挥学校图书馆、阅览室的作用。鼓励学生对文章的精彩片段、妙词佳句、成；语格言摘抄整理，并写上简要批注或感想，培养良好的阅读习惯。引导学生在课外阅读中动脑、动手，作文素材也会因此由学生自己创造出来。
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通过体验提供丰富的源泉。“巧妇难为无米之炊”，学生只有去听、去观察，才能由“物”(凭借观察)到“意”(凭借思维)再到“文”(运用语言文字再现客观事物)。学生只有将他们广泛接触自然、接触社会、熟悉生活、关心生活、留心观察的人事景物，通过自我情绪的体验，才能发现有意义的题材并写出来。学生只有将平时观察到的生活素材定期归类整理，才能使素材由零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。学生通过归类整理，使这些素材在头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，在写作时才能及时提取。
。学生拿到作文之后，往往一看分数，二看批语，三看改动。也就是说，学生是被动修改。教师要利用评改去调动学生习作的积极性，强化写作的动机。通过及时的批改和指导性讲评，让学生提高对生活的认识，获得写作的教益，产生新的期望，推动写作能力的提高。
开放评分的方法。通常教师采用“低分政策”，甚至用压