文档介绍：游山西村教学反思
游山西村教学反思1
对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，突然他发觉柳树荫深，鲜花艳丽，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我马上传递给学生另一种学习诗歌的方法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景?”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗?有写心情的吗?”学生受到了挑战，静静地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激烈地说：“好，读得真仔细，再看看，还有吗?”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很兴奋。”“能把兴奋换一个词吗?”“惊异”接近了，又兴奋又惊异，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告知学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特殊的仔细。平常问题最多的高晨皓站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写?是不是弄错了。”这下引起了我的留意，我有意说;“是啊，是诗人弄错了吧?同意吗?”学生若有所思地进入了思索，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最终两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采纳了这种写法。
这节课在师生的共同对话中推动了学习的深化，最终结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。
游山西村教学反思3
《游山西村》这首诗的作者是围绕一个游字贯穿全文的生动的刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农夫的淳朴和好客的品质。本课教学基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。
上课时，林莘老师让学生自读古诗，说说古诗从哪些方面来写山西村的，学生说待客和景物，一切都比想象中的顺当，这时候，真的很佩服学生的自学实力。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，全部小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题服务，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。学生最初讲的是第三四句，体现景美。还从哪个词看出山西村的美？“柳暗花明”让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最终两句诗。两句美丽的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理改变。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现朝气的状况，学生探讨沟通就能举出类似的例子。
山西村不仅写了景物的美，但写了人的活动，通过一些丰富的食物，学生去感受村民们对到访客人是怎样的看法呢？有的说“热忱”、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热忱大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。最终学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热忱。通过反思朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。
游山西村教学反思4
教学过程（简略成一问一答）
一、山西村美吗？你从哪些诗句看出来？
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗的哪些词语写出了山西村的'美景？
“山重水复”山重水复写出了山西村的美，那山重水复的美是一种怎样的美，谁能描绘一下？
“一重重的山，一道道的水”、“山环围着水，水环围着山”（学生说不出依山傍水，山水相依这些美词）这样的美景与“疑无路”有联系吗？
启发学生用“因为-------所以---------”或“之所以--------是因为----------”练习说话
诗人一时以为找不到路，心情会怎样？
“着急、悲观”让学生板演，引导学生读。
还从哪个词看出山西村的美？
“柳暗花明”如上法，让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最终两句诗。
两句美丽的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”