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文档介绍:生命,生命教学反思
生命,生命教学反思1
《生命生命》是人教版小学语文第八册第五单元中的第三篇课文,属于讲读课文,共需2课时完成,这一单元的教材是围绕生命这一专题绽开的。4篇文章从不同角度反映出人类对于生命的思索,抒写了我们对人们对生命的感悟。


上课前,我对自己的设计还是很有信念,感觉设计上有不少亮点。如:课的起先和结束都是围绕课题,开课质疑,引发思索,使本课结构完整。但还是有许多问题,比如:课外资料的拓展是主题拓展书上的课文《生命生命》,学生边读边思索最能打动他们的句子,学生汇报的很扎实,不过在学生阅读学****的时候,我没有在大屏幕上展示课文,导致我在讲课的时候,听课的老师们也不知道我的拓展资料内容。
我也忽视了一个细微环节,在知道完各部分的朗读的时候,我可以让学生带着理解配乐朗读全篇课文,做到回来课文,再次感知。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是老师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,“煽”出来的,而是真诚的投入,真情的沟通,真正的共享。
生命,生命教学反思4
《生命生命》是四年级下册第五组课文的第三篇,本单元的主题是关注生命。本文针对“生命是什么”而发出质疑,从飞蛾生命的脆弱、从小瓜苗生命的坚韧,从自己的心律跳动,作者感悟到生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在课上,我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理,而是引领学生在和文本的对话中,通过读去理解,入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我在如下方面收获较大。


,在共鸣中积累。
“书读万遍,其义自见。”在进行本课的教学设计时,我注意的是结合孩子们的生活实际,不断地创设情境,让孩子们反复品读重点的语句,让他们实实在在地体会如何珍惜生命, 例如:在“飞蛾求生”这个段落中,当学生提出:为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词,在读中品,在品中悟,悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意。在学生品读如何向珍惜生命而做出成果的人学****学****他们坚毅不屈的品质,从而升华文本的主题思想。

在教学中,提倡自主合作探究的学****方式,通过在生生沟通、师生沟通的过程,学生各自沟通自己身边的人和事的理解,逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主子,老师成为课堂的引导者。
,加以拓展。
由于学生在课前搜寻并整理了资料,让他们通过名人故事(如文中的杏林子,外国的保尔、海伦凯勒,还有国内的张海迪,亚残会中的人物等)感受珍惜生命就会活出光彩;让他们通过自己整理并背诵的名人名言(如关于时间、志向的、读书的等名言)进一步感受生命的真谛。


语文学科是个语言积累的学科,在教学中注意学生表达语言的表达、引用,培育了学生对身边事物的视察,学生的写作也就会收到好的效果,从他们对课后小练笔状况看,也较以前有了较大的提高。
生命,生命教学反思5
《生命生命》是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文,是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。我教学生学****的课文《生命生命》,有文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想,从教学过程看,我的设计主要体现了以下几个方面的优点:
首先,贯穿语文教学“读”的功能:作为一篇具有较强哲理性的文章,读是必不行少的。因此在教学中,我采纳不同形式的读,并步步推动。
其次,能把学****的主动权还给学生:“学生是学****的主子”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟,沟通感受,老师只是作为一个导演,主要学****任务由学生独立完成。
最终、注意学法指导和良好学********惯的培育:在教学中,我采纳让学生作“圈点批注法”,对学生学****和语言的训练有肯定的指导作用。
尽管本节课有值得兴奋之处,但也有不尽人意的地方:

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