文档介绍：画角教学反思
画角教学反思1
学生在之前三年级时已经直观相识了直角、锐角、钝角，本课是在角的度量的基础上学****的，通过用活动角做角、用纸折角、用量角器画角等各种活动，相识直角、锐角、钝角、平角、周角的大小以及它们之间的关系，会用三道画的直角是否规范？”学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查发觉用直尺画得直角不是很规范，更不用说凭感觉的了；接着让学生就探讨“怎样画直角规范呢？”有了检查的过程，学生很快就能思索出两种方法。学生尝试后，老师示范画直角，直角画法就此规范。
然后我让学生画60°的角，学生仍选择用三角板的方法去画。接着我让学生画65度的角，学生发觉用三角板画不出来，从而引出用量角器来画角才能画出。最终我引导学生总结用量角器画角的方法，并探讨：“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛？”学生探讨后总结用量角器的运用范围更广，最终再让学生尝试用量角器画75度和101度的角，每次都叫学生同桌之间进行交叉检查，驾驭好的当师傅，师徒一起评价，获得优秀等第，学生热忱很高。这样学生对用量角器画角的方法基本都驾驭了。
画角教学反思3
画角是在学生学****了角的度量之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来角的画法的探究必定会引起极大的爱好。在课堂起先，通过回忆前面所学学问，激励学生量角器不光能量出角的度数，还能帮助我们精确地画角，“你们情愿试试吗？”自然过渡到今日所学的学问点。
在组织学生驾驭“画角“这个学问点时，先让学生小组沟通，使每一位学生都参加进来，在互动中对整堂课的学问点进行梳理，使学生的大脑中零散的学问形成一个整体，形成坚固的印象。以“学生是发展中的人”为理念，利用学生的差异，放手让学生小组争辩、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结论。
对于一些特别的度数我们可以用三角板上的角来画，但对于一般的角我们就只能用量角器来画。下面大家思索怎样画一个65度的角？
（小组沟通、生汇报）
1：我们可以先画一条边，然后画另外一条边。
2：怎样才能在65度的前提下画另一条边呢？
3：我们可以拿量角器量出来。
针对学生们的争辩，我起先总结画法。最终，让学问得到了升华。把画角的方法编成一个顺口溜，再一次使学生对本节课所学学问有一个彻底的理解。
依据画法编出画角的顺口溜：
小小角，真简洁，
一个顶点两条边。
画角时，要牢记，
先画顶点后画边。
教学教化家波利亚指出：学****任何学问的最佳途径，都是由自己去发觉、探究、探讨，因为这样理解更深刻，也最简单驾驭其中内在规律、性质和联系。也只有这样才能让学生在真正的探究性的学****中学会学****不断地发展自身的认知结构和智能结构。
画角教学反思4
《画角》是在学生学****了《角的度量》之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法爱好特别深厚。
在我所所教的班级中，学生的动手实力比较差，对图形的空间理解实力不是很强，所以在上这节课，我是这样处理的：
1、自己尝试，动手操作，变被动为主动，通过让学生自己自学，初步尝试画一个65°的角，不管他们画得怎样，先不进行指导，再由领悟实力比较好的孩子介绍自己的画角方法，这时再完善画角的详细方法，通过视察和自己原有的一些理解，很好地把学问内化；
2、培育了学生的作图****惯。学生在作图的过程中常常简单徒手画，还有的画图后不检查，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，另外还在展台上多次用量角器对画好的角进行检验，主动培育了学生良好的作图****惯，为今后的学****打下坚实的基础。
3、学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角；
这节课还有些地方须要主要的地方：
1、关于学生看内外刻度方面，学生看得不是很好，其实当学生画65°的角时，这时适当