文档介绍：教师课堂总结篇一:教师上课经验总结教师上课经验总结曾经看了这样一个故事,让人觉得骗子不可为, 但骗子的智慧却是大大地值得学****说有一个人, 在每次英超联赛开始之前, 都会接到一个自称能猜得出本次联赛结果的人的邮件,更奇怪的是,每次邮件的猜测都是正确的。在这个人看来, 这位发邮件的人猜球能力实在太强了, 要是一直能够在赛前就得到如此准确的球赛结果,那实在是一笔不小的财富。可是, 当他向这位发邮件的人支付一定的信息使用费之后, 所有的猜测结果都变得不再真实起来。为什么前后有这么大的差距呢?原来在这个人支付信息使用费之前, 这位发邮件的人根据英超比赛结果的多种可能, 向成千上万的人发出了不同的邮件; 当比赛结果出来之后,他再继续向已经猜准了的人发邮件, 依次类推所有在赛后还接到他邮件的人,都会认为他把比赛结果猜对了的人。如此处心积虑的骗术, 实在是高明得很; 但把这个骗术想透了, 也就得出一个骗子们共同的行骗智慧, 那就是全心全意地站在被骗对象那边想问题。这就让我联想到一个问题,在课堂教学中一直提倡教师要以学生为本, 可究竟什么是以学生为本呢?你看看, 骗子的行骗智慧不就是一个很好的例子吗, 要是我们的教师也能够如此处心积虑地把学生骗来学****那实在是一个极其高明的教育智慧。一、思路一致是课堂教学的前提当你只有一块手表的时候,不管这块手表是走得快了, 还是走得慢了, 你大致知道现在是几点钟了。可是, 如果我再拿一块手表给你, 而这块手表和你的手表相差一个小时, 恐怕这个时候你就搞不清楚究竟是几点了。如果我们把手表视为我们的行动思路, 那就容易理解思路在我们生活中的独占性了; 当我们采取行动时, 只能遵循一种思路, 当另外一种思路出现时,我们不会因为思路的增多而变得更清楚,反而会让我们变得不知所从。问题在于,虽然我们每个人行动的时候,只能遵循一种思路,但每一个人都会有自己的行动思路,估计这也是两个合作和多人合作很困难的根本原因。当我们明白了思路独占性的同时,也就明白了思路一致性的困难。在课堂教学中, 不管是教师的教, 还是学生的学, 也都具有思路上的独占性, 也即教师的教很自然会遵循自己教的思路,学生的学也会很自然地遵循自己学的思路。可是, 如果学生学****的时候遵循学的思路,而教师教和时候遵循教的思路,那样就无法实现思路一致性了。当学生背着书包来学校时, 我相信每一位学生每一天, 都是希望自己来好好学****的, 不会或者极少数学生才会以调皮捣蛋为目的来上学的。可是, 为什么当他们上了几堂课之后, 这种良好的学****愿望就逐渐消失了, 调皮捣蛋的行为却逐步冒出来了呢?其实, 学生之所以要到学校来读书, 尤其是要到课堂中的听课, 目的并不是来向教师学****知识的, 而是希望教师帮助他解决学****知识过程中碰到的问题和难题。当他听了几节课之后, 就会发现自己根本就听不懂教师讲的东西,自己遇到的问题和难题自然得不到解决了,这时候他也就对课堂教学失去信心了。如果这时候教师还责备学生“为什么听不懂”,那学生就觉得分外委屈了,想得到的帮助没有得到,反到被教师数落了一番。为什么学生听不懂教师讲的东西呢?难道教师上课的目的, 就是为了让学生中听不懂吗?我想自然不是如此, 其中一个重要的原因, 就在于教师教的思路和学生学的思路之间的不一致性在作鬼。对教师而言, 教师是先自己学懂了教学内容, 然后再来教教学内容, 因此教的出发点是有知走向无知; 对学生而言, 不敢说学生对教学内容是完全无知的, 但对于他没有搞懂的问题与难题, 那肯定是处于无知状态,因此学的出发点是从无知走向有知。从有知走向无知, 自然觉得学****是轻松的, 理解学****内容是容易的。凡是考上大学的人, 很多人都会说考大学是一件容易的事; 可是, 那些没有考上大学的人, 可是一辈子也没有考上; 于是, 当你越说考大学容易, 对那些没有考上大学的人来说, 你就越是瞧不起他们。二、应该用谁的思路上课要让学生听得懂课,就得要求学生和教师, 在思路上保持一致性。可问题在于, 教师的教学思路有独占性, 学生的学****思路也有独占性, 如何才能够让两者保持一致呢?这个问题如果去问学生,学生不但给不出有用的答案出来, 可能连这个问题都搞不清楚, 要求自己的学****过程, 要去和教师的教学思路保持一致, 但什么是学****思路,什么又是教学思路呢?因此,对这个问题的回答,主要的责任就回到了教师身上。我们常讲“教师主导,学生主体”,大致也就是要求教师能够在教与学的思路上,能够引导学生的学****当然,虽然在思路上学生需要教师引导, 但并不需要教师替代学生的学****主体地位, 也就是说学****的责任仍然是学生自己的。要教师主导课堂教学, 并不是让教师控制课堂教学。控制与主导的差别在于, 控制是要求别人按照自己的思路去采取行动, 主导是要求自己按照别人的思路去帮助他