文档介绍：论初中语文古诗教学
 
 
摘 要：古诗是初中语文教学中最重要的课程内容之一，对中学生的语文素养的形成有着有非常大的影响。本文基于此背景，在讨论当前初中古诗教学所存在的偏误的基础上，对古诗教学进行了论述并针对此提出了教学建议。 
 
论初中语文古诗教学
 
 
摘 要：古诗是初中语文教学中最重要的课程内容之一，对中学生的语文素养的形成有着有非常大的影响。本文基于此背景，在讨论当前初中古诗教学所存在的偏误的基础上，对古诗教学进行了论述并针对此提出了教学建议。
Key：语文素养；初中语文；古诗教学；意境
古诗是语文教学的重要内容，尤其是初中语文教学的重难点。如何让学生尽快尽早的读懂、学会、体味其意蕴，提升其鉴赏水平，是语文教学必须面对和解决的难题，基于此，本文在概括初中语文古诗教学状况的基础上，探析了古诗的教学法，力图对初中古诗教学有所裨益。
一、古代诗歌教学方式
长期以来，初中语文教学的古诗教学积累了很多丰富成熟的经验，学生的知识层面得到了一定的扩展，学生的语文素养也有了一定的提高，但也存在着一些偏误。一是教学目的应试化。应试教育的指挥棒没有真正使诗歌教学成为一种文学作品体裁的品析教学，多数教学都是根据语文新课程标准下的中考和高考试卷上出现的诗歌试题的题型而进行的针对性教学，丧失了诗歌教学本来的意
旨和诗歌的特色。二是教学方法概念化。在古代诗歌教学中，一些教师不是从诗歌文本本身出发，而是把作者的时代背景、诗歌艺术手法、意象等都作为概念来分析介绍给学生，学生没有经过思考与过滤直接把这些概念化的知识作为结论死记硬背，严重束缚了学生审美能力的发掘与提升。三是教学主体片面化。课堂教学全由教师一人讲述，变“主导”为“主讲”，教学只是学生一味在听教师对诗歌的理解，甚至是教参对诗歌的理解，使原本有血有肉的古诗变得干巴无味，剥夺了学生朗读、思考、领悟的诗歌内涵的时机，造成诗歌教学中学生主动性降低。
二、如何提高语文素养
有鉴于此，结合初一年级《古诗五首》的日常教学课，在教学中应从以下三个方面予以把握，以有效提升初中生的语文素养。
（一）立足于诗歌语言，深化学生对诗歌的认识和理解程度
要想完成使中学生体会诗歌其中的深邃内涵和优美韵味这些目标，最主要的就是要直面文学作品本身，从语言文字出发去理解和把握作品的内涵意义，因为语言是我们首先接触到诗歌的第一感知对象，是诗歌中意象、意境等存在的物质外壳，学生语文素养的养成的根本媒介就是这些语言文字材料。
授课老师回归文本，从作品的语言文字本身出发，每节课前都会先挑学生到黑板上默写古诗，并请其他同学找错，从最基础的生字规范书写入手，到纠正因理解错误导致默写出现的错别字，充分体现出了对文字的敬畏之心。例如：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗中学生容易会把“寄”字错写为“记”，老师会让学生尝试说说通过预****对题目的理解，通过引导补充最终说明题目意思是听闻好友王昌龄被贬谪到龙彪在遥远的地方写这首诗寄给他，
“此寄”是指这首诗，并非是类似于《桃花源记》《醉翁亭记》等游记文章；再如诗中“闻道龙标过五溪”中的“道”字写为“到”，“闻”是听的意思，“道”是“说”，听说王昌龄被贬龙彪路过五溪。如果单独强调易错字，学生以后难免还会出现错误，但通过结合诗歌文本对易错字进行解说再强调，学生理解了，自