文档介绍：浅谈建构游戏中提升大班幼儿合作交往能力的有效策略
幼儿在建构游戏中需要互相协商、合作、交换材料等,尤其是大型建构游戏中更需要两个或两个以上幼儿一起完成,所以建构游戏非常能体现幼儿的合作交往能力。
但对于大班幼儿来说,面浅谈建构游戏中提升大班幼儿合作交往能力的有效策略
幼儿在建构游戏中需要互相协商、合作、交换材料等,尤其是大型建构游戏中更需要两个或两个以上幼儿一起完成,所以建构游戏非常能体现幼儿的合作交往能力。
但对于大班幼儿来说,面对游戏兴趣增强、内容多样化、水平提高等优势,他们在合作和分享上也存在着一定的差异,虽然大班的孩子会邀请同伴一起合作完成,但由于幼儿与他人合作交往的经验、机会比较少,所以在建构游戏中仍然经常出现各种各样的交往问题,因此以建构游戏为平台,提升大班幼儿的合作交往有着重要的意义。
一、建构游戏中大班幼儿合作交往存在的问题
(一)有合作意识,但争论多,合作少
在我观察幼儿玩建构游戏时就发生了这样一个例子,区域时间到了,进入建构区的6个小朋友中,4个选择地面玩具,2个选择桌面玩具。一开始玩地面玩具的小朋友自己拿材料搭自己的,但由于此次建构主题是“遥岑书屋”,需要用到大量的木板和纸筒,所以材料越拿剩的越少,最后有两个小朋友就吵了起来。“这是我先拿到的”“这是我们一起拿的”“那我们一起搭吧”,第一个问题解决后,玩了不到三分钟,两个小朋友又开始吵了,“这个不可以放在这里”“可以的,老师说可以的”就这样,两个小朋友吵吵闹闹结束了半个小时的区域游戏。
(二)被动合作多、主动合作少
很多幼儿受其性格特点,在建构游戏时表现出不同的合作方式。比如说性格外向,合作意识强的幼儿就会用积极的语言和行动向同伴发出合作邀请“我们一起玩吧”,或者拉着同伴的手,游戏积极性很高,会主动配合。性格内向、有合作意识但合作愿望不强烈的幼儿一般不会主动提出合作,在同伴邀请下发生合作行为还会表现出犹豫、害羞,或者对合作的积极性不高,需要同伴协调和帮助才能让游戏顺利开展。
(三)合作停留在表面,合作能力较低
虽然大班幼儿有自己的主见,但由于他们年龄较小、缺乏有效的经验,特别是部分幼儿在做事情时,都依赖于老师或***的指导、提示,尤其是很多幼儿认为两个人在一起玩就是合作,合作也就停留在口头上。很多时候你还会看到这样一个局面,一个小朋友对另一个小朋友发出合作邀请,“我们一起去搭房子吧”,然后两个小朋友就拉着手去建构区了,最后变成两个人在建构区自己玩自己的材料,自己搭自己的房子。
二、影响大班幼儿建构游戏合作交往的因素
(一)活动内容、材料、数量的影响
在观察中我发现,由于教师在建构游戏中有意识的投放一些能够促进幼儿合作的材料,幼儿就会较容易产生合作行为。比如说规定建构主题,限定活动材料及数量,促使幼儿产生合作行为。当然,对于大班幼儿来说,教师在投放材料时不仅要考虑材料的层次性和多样性,还要注意材料的可操作性和合作性,满足幼儿不同发展水平和全面发展的需要。
(二)教师的指导
教师的引导是幼儿发生合作行为的一个重要因素。由于幼儿交往经验的缺乏,所以更需要教师的有效引导,教给幼儿合作的方法,帮助幼儿体验与同伴合作的快乐。
(三)幼儿自身个性因素