文档介绍：2
社交礼仪情境教学方法
摘要:
社交礼仪课程是对人在社交活动中的行为准则及规范的学****并应用的过程。社交礼仪课程学问点相对简洁，有用性强，对课程教学操作却提出较高要求。情境教学法是基于情境构设，结合礼仪课程学问点来搭建相2
社交礼仪情境教学方法
摘要:
社交礼仪课程是对人在社交活动中的行为准则及规范的学****并应用的过程。社交礼仪课程学问点相对简洁，有用性强，对课程教学操作却提出较高要求。情境教学法是基于情境构设，结合礼仪课程学问点来搭建相应的演示与答疑环境，引导同学从中来获得具体的礼仪力气。
关键词:
社交礼仪;课程教学;情境模拟;应用争论礼仪是社会文明的产物，也是人类社会活动所应遵守的共同行为规范。从表现形式来看，礼仪主要有礼节、仪式、仪表、礼制等内容。随着现代社会经济社会交往的进展，对社交礼仪的学****是提上升校生综合素养的重要内容。礼仪课程作为高校素养教育的基本组成，是促进高校生适应社会，适应将来岗位就业的必修课。由于社交礼仪课程自身实践性较强，同时与理论与应用结合较为紧密，传统的礼仪课程教学多从学问上进行灌输，缺乏实操性，导致同学对礼仪课程学****热忱不足，教学效果并不理想。基于此，从社交礼仪课程的学科特点、教学问题中来融入情境教学法，关注高校生从模拟真实的应用环境中来关怀同学学以致用。
一、情境教学法的内涵
从建构主义理论来看，学****环境是构成学****过程的重要内容。课程教学要关注同学的主体地位，老师要从课程的组织、教学内容的连接、师生互动中来引导同学把握必要的学问和力气。情境教学法是利用具体的课程情境，将同学、会话、环境、协作作为激发同学自主性、创新性的有效动力，最终实现同学从学问、意义的建构中提升学****效果。情境教学法在构建中需要架设生动、具体的学问情境，并从问题的导入、分析、解决中，依托具体情境，鼓舞同学参与，贴近同学实际，便于同学从中来学以致用。可见，情境教学法将“教”与“学”、“学”与“练”、“练”与“用”进行了统合，克服了传统课堂学****的被动性，推动了理论与实践的融合。
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二、情境教学法课程设计
依据情境教学法的要求，在课程组织上需要把握四个步骤。第一步是创设问题情境;其次步是课前预备;第三步是课堂演示与答疑;第四步是总结归纳。
(一)创设情境
情境的构设是基于社交礼仪课程教学学问点，在课堂组织上要留意三点要求。一是要贴近学问点，特别是礼仪学问要与同学需求相结合，适应并满足同学的求知欲，要贴近同学就业实际，特别是增加同学的临场感，激发同学的学****热忱和参与乐观性;二是要留意简洁，对于情境的设置要便于操作，要能够在课堂时间完成，并能够通过课程演示来增加同学的实践力气，要适当引入一些疑难性强的问题，拓宽同学的思维空间，营造多层次思考问题、分析问题、解决问题的多元化情境;三是要留意学问的不完整性，对于情境本身并非是课堂的主体，关键在于激发同学的想象力，关怀同学从问题情境中来增进学问与力气。
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(二)课前预备
情境的构建需要进行前期预备，该项工作可以由师生共同完成。老师侧重于明确情境教学的学问重点、目标，分析同学实际和课程组织现状问题，制定完善的教学方案，如角色分工、情境实施、设备操作等。另外，老师可以通过头脑预演或