文档介绍：小学生的思维以形象思维为主，形象思维是凭借头脑中已储存的表象进行的思维。而每一种进入大脑的资料，
不论是感觉、记忆或是想法，包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都
可以成为表象，而这一表象就可以成为一个思考智慧树的建构，学生对十几减 9 的计算方法有了一个清晰的认识，于发散思维
中经过逻辑分析最终得出最优化的算法。
2 .复****课的智慧树”建构过程中发展学生求同思维，形成完整知识体系。
复****的目的是引导学生温故知新，建立知识链接和形成知识网络，引导学生依据基础知识形成综合分析、思维
的框架，更好地应用知识分析、解决问题，提升学生的综合能力。复****课中学生练****时出现新的知识增长点，
利用思维导图便可以引导学生迅速快捷的完善自己的知识结构。在口算复****教学中通过智慧树”构建，进一步
引导学生自主优化算法，并有效发展学生的求同思维。如：在复****9 加几，8 加几等算式的计算方法时，我采用从枝干开始构建的方法，逐一出示 9+6、8+6、
7+6、6+6、5+6,在这些枝干上延伸出各题的计算方法，然后引导学生进一步体会凑十法的优点，
从而引出主干，在引导学生在逐步求同的过程发展了学生的概括、判断、推理能力，形成完整知
识体系。
（三）解决实际问题中的智慧树”建构，发展学生的分析与综合能力
解决实际问题，是小学生今后学****中一直要面对的，通过智慧树的架构能够清晰的予以表现
与归纳。一年级主要掌握的是用加减法解决的实际问题，因此，在复****总结阶段，结合智慧树
的直观优势，我以加法、减法为枝干，把各种实际问题用枝条形式予以展开，引导学生分析、判断，使学生掌
握各种实际问题的解题思路，体会加减法的异同。在构建时，我选择学生平常生活中喜闻乐见的情景，以吃水
果为例首先出示：有 5 个苹果，又买来 2 个，一共有多少个？然后出
示：吃掉 5 个苹果，还剩 2 个，原来有多少个？在引导学生讨论中，进一步明晰解题思路：都是把5 和 2 合起
来，用加法计算，这时我相机用纸条勾勒出枝条，用枝干表现：加法。在提炼减法解题思路时，采用同样的形
式，分别出现三道例题：①有 7 个苹果，吃掉 2 个，还剩多少个？②
有 7 个苹果，吃掉一些后还剩 5 个，吃掉多少个？③苹果有 7 个，桃子有 5 个，苹果比桃子多多少个？让学生
在对比不同中发现其中的相同之处：都是从 7 里面去掉一部分，用减法计算。通过
引导学生观察、对比，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力。
随着学生的认知越来越广，还可以进一步把乘法、除法做成枝干，使学生对知识的认识形成更加完整的体系，
在寻找各种解题方法的异同中，形成系统思维。
二、多种方式构建智慧树”，促进学生相互交流，合作发展除了利用智慧树”的形式呈现教材知识体
系，形成有效的教学策略，引导学生构建智慧树”的过程
更是一个相互学****交流与提高的过程。因此，我采取了多种策略引导学生认识智慧树”，尝