文档介绍：------------------------------------------------------------------------------------------------ ——————————————————————————————————————小学语文课堂教学评价方案十堰市教育科学研究院吴定时一、小学语文课堂教学的现状及评价体系的局限语文课是什么?什么是真正的语文课?语文课就是教师引导学生学****语文的课, 是学生学****理解和运用祖国语言文字的课, 是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学****说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。课程改革实施以来, 新课程、新理念、新教材、新教法?? 所有这一切, 给当前教育注入新的活力, 课堂也焕发出勃勃生机, 给迷茫、困惑的语文教学指明了前进的方向, 学生的自主、创新精神都得到了一定的提高。但是, 细细品味当下的小学语文课堂教学, 还存在着很多问题, 值得我们去思考、解决: 第一, 语文味缺失。之所以有些课语文味不浓, 失落了语文本体, 其深层原因是这些语文教学偏向教学形式的模仿,而轻文本的研读。工具性与人文性不能有机统一, 文本学****成了一种浅阅读, 快餐式的阅读, 无法深入文本体会蕴意, 感受语言的魅力, 也就没有了语文味, 也就难以落实《新课标》“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染, 促进学生和谐发展, 使他们提高思想道德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格。”的要求。所以,许多小语专家呼吁小学语文教学要返璞归真。第二, 双基训练淡化。一是不够重视基础知识的传授, 导致轻视------------------------------------------------------------------------------------------------ ——————————————————————————————————————讲解、讲授等这些基本的教学方法,把接受性学****和自主、合作、探究性学****对立起来。新修订课标明确提出:“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。这就说明部分的分析、讲解还是必要的,适时的分析、讲解,可以帮助学生理解、掌握语文知识,落实“双基”。只有在夯实基础的前提下学生才能更好的去感悟、体会、揣摩、体验文本蕴意。二是忽视能力培养, 大多课堂阅读只是走过场, 没有明确的阅读能力训练目的, 也不给学生提供思维训练的时机, 方法上就是老一套, 没有创新, 难以激发学生的好奇心、求知欲, 往往造成在“发展学生的思维, 培养想象力, 开发创造潜能, 提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力。”方面效率不高。第三, 语言训练不落实。该认的不认, 该写的不写, 该练的不练, 该积累的不积累, 该应用的不应用, 脱离文本的议论太多, 自由诵读的琅琅书声太少。甚至脱离文本进行教学,漫无边际,随意发挥,用集体讨论取代学生个人言语实践活动, 还美其名曰开拓延伸, 有的文本还没弄清楚,就塞进了一些课外的东西。第四, 过于追求热闹。有些课堂表面看来热热闹闹, 但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。课堂中众声喧哗,异口同声, 缺少***的声音, 缺少独特的感悟, 缺少多元的结论, 缺少因思维撞击而迸发的火花。第五, 教学内容杂乱。教学目标模糊, 贴标签式, 教学重点不突出,教学难点不突破,教学内容繁杂,不能合理取舍,课件杂又多。甚至有些是与文本本身没有多大的关系, 老师也塞进了课堂, 耽误了------------------------------------------------------------------------------------------------ ——————————————————————————————————————教学时间,又没有收到很好的教学效果。第六,缺乏整体意识。主要表现在,一是脱离单元训练整体;二是脱离文本整体,当前有些课随意宰割、支解,弄得课文支离破碎, 严重脱离从整体到部分再到整体的基本规律;三是就教材而教教材, 脱离读写结合,一篇课文学完了,学生还不知道作者表达的顺序、表达方法、表达效果以及表达最终目的。语文课程改革的原点是课堂教学, 那么, 语文课堂教学的评价标准是什么呢? 这确实是一个大家关心的问题,同时也是语文课程改革的“瓶颈”问题。新课程理念下的教学评价,关注的是学生在知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观等方面以及每位学生在其发展变化过程中的独特性。就课堂教学评价而言, 长期以来, 我国课堂教学评价标准, 许多是生搬硬套, 大同小异, 脱离语文课程观, 脱离新时期的教育观、教学观、学生观等, 脱离《课标》的要求, 缺乏时