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大学课堂教学论文
1结果与争辩
1．1教学质量因素的显著性检验依据调查问卷得到273份有效问卷，对每个应答选项的“毫无影响”“有点影响”“一般”“比较有影响”“有很大影响”等5级量表，分别赐予“1、2、3、4、5分”2
大学课堂教学论文
1结果与争辩
1．1教学质量因素的显著性检验依据调查问卷得到273份有效问卷，对每个应答选项的“毫无影响”“有点影响”“一般”“比较有影响”“有很大影响”等5级量表，分别赐予“1、2、3、4、5分”测量指标分值，各测量指标的分值按简洁加权平均进行汇总。利用SPSS19．0对问卷数据进行统计分析，运用方差分析方法，检验样本中各教学因素对课堂质量的统计显著性(见表1)。1)S1的单因素方差的概率P远小于显著性水平α(α=0．05)，说明同学对专业学问的了解程度是课堂教学质量的显著性因素。问卷统计结果中，95%以上的同学对该观点持赞成态度，经相关性分析显示，同学对专业学问了解程度越深，对该门课程的课堂效果的满意度越高，即课程教学质量越高。2)S2对课堂教学质量的分析概率P小于显著性水平(0．05)，说明越是同学感爱好的课程，该课程的课堂效果满意度越高，并能从确定程度上反映课堂教学效果。3)S6的单因素方差分析概率P(P=0．03)小于显著性水平，故课堂考勤是课堂教学质量的比较显著影响，并且调查结果表明，持不同观点的同学占有的比例比较均匀，该结果符合实际状况。4)S8、S9、S10的单因素方差分析概率P分别为0．003、0．000、0．007，均小于显著性水平(0．05)，说明课程的课堂规模大小、课堂互动频率、课程考核方式均对课程教学质量具有显著性影响。问卷相关性分析显示，课堂规模越小的课程教学质量越高，课堂互动越频繁，课程的教学质量越高，这也与实际调查状况相吻合;接近90%的同学对课堂考核方式特殊关怀，调查结果与实际状况相吻合，且接近70%的同学希望接受大作业加论文式的考核方式。5)S3、S7、S4、S5的P值均大于显著性水平α(0．05)，说明基础学问、课堂到课率、老师职称、学科动态这类因素在课堂教学满意度上无显著性差异，对课堂教学质量没有显著影响。
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1．2教学质量因素的影响作用分析调研和分析发觉，影响教学质量各因素之间存在着相互作用与影响。为了排解这种相关性对各因素分析结果的影响，接受主成分分析法进行重新划分，进一步分析各教学质量因素与课堂教学效果满意度之间的相关关系和影响程度，对各教学质量因素按重要程度排序，进行显著性因素的进一步验证。
1．2．1KMO和Bartlett检验主成分分析的前提是各因素之间具有确定的相关性。虽然这种相关性是客观存在的，但要对其进行验证，验证的方式是对各因素进行KMO和Bartlett检验，依据检验的结果，推断主成分分析(或者因子分析)是否适用。对问卷数据进行KMO和Bartlett检验，KMO度量值为0．72，p值小于0．05，表明检验的结果与实际吻合，适宜进行主成分分析。
1．2．2因素的主成分分析对各因素进行主成分分析，得到各因素的特征值的碎石图，依据碎石图中的特征值，提取出4个主成分，争论各因素对每一个主成分的贡献度。争论获得了第一个主因子主要由老师职称、到课率及课堂规模三个因素贡献，这三个因素都是反