文档介绍：第四讲--教育与社会结构-《教育社会学》华师社会学课件-考研
一、社会结构的内涵界定
社会结构是社会学研究的核心问题，是对纷繁复杂的社会现象观察的理论概括。社会结构既是对社会静态分析的终点，也是对社会动态分析的起点。
所谓社会变迁，层劳动者；
在经济发展的基础方面，基本上只依靠劳动力密集；
在生产力地区结构方面，不同自然、地理条件的地区之间生产力水平差异很大；
在生产资料所有制的形式结构、生产组织结构及收入分配结构方面都存在着法定的或准法定的特殊社会阶层或社会集团。
农业社会的教育职能
农业社会的教育功能在于承担现存的不平等生产关系以及相应的整个社会关系的再生产职能。
这一“社会需要”正是源于社会的经济结构中存在的以身分等级差异为主要标志的各种不平等关系。
在这些不平等关系中处于高位(尊位、贵位)的社会统治阶层无一例外地希望维持关系现状，巩固本阶层利益。并因此而无一例外地在实行阶级专政的同时，诉诸于教育。
农业社会的经济结构背景下教育的社会职能主要承担着“社会防范职能”或“社会控制职能”，而培养精英与教化庶民刚是这一职能的两项具体内容。
（二）工业社会
基本特征：
科学(技术)含量日益增多（机器代替了手工） ；
经济结构是“开放式”不平等的（“能力”和“贡献”是“不平等”的来源） ；
工业社会的经济结构是多变的、流动的经济结构，这其实是上述两个特征共同作用的必然结果（变化随时存在） 。
工业社会的教育职能
首先，在精英培养职能上，与“开放式”不平等的经济结构相适应，工业社会中的教育在制度上逐步开放了其培养对象的范围，直至最终面向社会所有阶层的子女；
其次，至于庶民教化职能，基本上是在义务教育阶段进行的。与农业社会所不同的是，工业社会中的庶民教化已不再是与劳动力再生产几无干系的一种“纯教化”活动了，而是与劳动力的专门培养与训练紧密结合在一起。
社会防范 社会调适
在工业社会中，教育在承担社会职能时，通常并不采取、至少是很少采取专门的、外显的强制认同与硬性灌输的方式，而是采取、至少是更多地采取随伴的、内隐的潜移默化与启发思考的方式。
其原因有三：
一是劳动力再生产的教育需要大量时间向学生传递科学文化知识，致使政治、思想、道德等方面的教育可占用的时间大为减少；
二是工业社会中群体化教育本身便是以工厂为结构范型而建立起来的，其标准化、专业化、同步化、集中化等特征无一不是“工业化模式”的体现。在这种教育中，学校生活过程本身的许多自然特征(如守时、服从、死记硬背、重复作业等)便是学生每天都在学习的“隐蔽的课程”，便是实际的教育内容；
三是工业社会的经济结构多变、流动的特征也促进了社会价值取向的多元化发展，在多元化发展的社会中，硬行灌输一元价值的做法只能适得其反。于是，工业社会的教育职能由不容“异端”的显形控制转变为“宽容”的隐形控制。
（三）后工业社会
贝尔认为，后工业社会具有如下五个重要特征：
一 物质生产型经济向服务型经济转变；
二 科技阶层占优势社会地位；
三 理论知识成为社会改革与政策形成之依据；
四 技术的控制与评价具有未来取向；
五 各种新的智能技术被用于解决经济与社会问题
后工业社会经济结构发展的重要趋向
“软件化”或“知识化”、“信息化”
“国际化”
阶级或阶层意识的“模糊化”
变动“急剧化”
教育职能：社会调适 社会更新
第一，80年代以来，欧美及日本等经济高度发达国家将教育的作用提到了前所未有的高度，进行了前所未有的教育大改革。
教育改革并非消极地被动“防范”社会变化，而是积极地主动“出击”。出击的基础是新技术、新产品、新结构、新制度、新关系、新网络。教育改革说到底，是为了不断造就出能进行这些推陈出新的新型人才。
第二，建立学习型社会。建立学习型社会是经济结构与社会面貌的变化日趋频繁与剧烈的必然要求，而学习型社会的建立，则又必将“培养”出越来越多的不仅能很好地适应这些频变与剧变、而且会有意识地不断促成与创造新变化的社会成员。
总结：不同经济结构中的教育特征
经济
类型
教育对象
教育
制度
学校
组织
教育内容
教育功能
农业
经济
等级制
正规学校形成并发展
以身份文化知识为核心（如古希腊的"七艺"、周朝的"六艺"）
社会化：培养社会精英
＊社会防范或社会控制
工业
经济
全体儿童
双轨制：精英教育
大众教育
学校组织逐渐趋向"科层制"
以生产知识为核心（科技、经济）
社会化
筛选
＊社会调适
知识
经济
全体儿童
终身
教育
学校、家庭、社会教育的一体化
知识创新
实践能力
＊社会更新
在教育社会学里