文档介绍：陶继新先生
“高效教学的方略与品质”专题报告会心得
周三，有幸聆听了陶继新教授所作的《高效教学的方略
与品质》的报告，整场报告尽显大家风范，时时流露浓郁的
人文气息。陶继新教授从多维的角度解析了他对“高陶继新先生
“高效教学的方略与品质”专题报告会心得
周三，有幸聆听了陶继新教授所作的《高效教学的方略
与品质》的报告，整场报告尽显大家风范，时时流露浓郁的
人文气息。陶继新教授从多维的角度解析了他对“高效教学”
的理解，对此，我重新审视了自己的教学行为。正如陶继新
教授所说，我们的“高效”还是围绕着应试教育进行的。由
报告引发的思考很多，有些也是这两年来一直困惑不得其法
的，其中最大的就是如何做到关注学生的学****br/> 陶继新教授对“高效”的第一条解析就是师生回归本位，
即更多的关注学生如何去学，他强调“课堂”应是学生的“学
堂”，学生应是该生命场中的主人，“学永远大于教”也成
为成功教育的共性规律。那么怎样才是关注了学生的学呢，
我一直处于混沌状态。细化到以下几个方面分别是：
1、关注学生的学****状态
很多情况下，自己在设计教学中，都尽可能地提高生物
学地趣味性，也尽可能地创造条件开展实验，给学生提供更
多的观察、分析与操作的机会，但由于学生的学****基础差异
较大，兴趣爱好各有不同等等因素，每个班总是有不少同学
对生物提不起兴趣，甚至初一新生上课时间都能睡着，加之现在班内学生人数太多，学生现在的排位方式多为南北方向
对面而坐，这样就使得老师很难掌握每一个学生的学****状
态。如何才能有效地把更多的学生调动到积极的学****状态中
去，是首先要解决的问题。
2、关注学生的学****方法
培养学生好的学****方法，是提高课堂效率的必需，课堂
教学过程中要根据本学科的特点，就自学、讨论、展示、书
写、语言规范，细致到学案的保存方法、在书本中作记录的
方法等都要一点点去引导，这是大家都能了解的，但在教学
案中如何体现学法指导，我一直很困惑。我也认真看过每一
学科教学案中的“学法指导”部分，有的是类似“请阅读第
*页第*段，思考回答下面的问题”，或是“交流自学成果形
成统一的认识”之类，我觉得，这些实际上没什么指导的价
值，不会的还是不会或是不能深入。还有的是“思考与讨论：
为验证你的猜想，需要哪些器材”，或“组内交流，你能发
现哪些规律”等又被冠以****题集的帽子，所以怎样才算是好
的学法指导，特别是生物学科类的，没有一个很好的参照。
比如，我们现在正在学****显微镜的结构与使用”，内容非
常零散，在教学案设计的过程中，只有把一些知识的关键词
突显出来，才能在有限的 40 分钟内让学生掌握大量的知识，
而这些关键词，不以填空的方式呈现还能有什么更好的方法吗？对于显微镜这样复杂的内容，是不是在每个填空题的前
面加上“阅读*页，尝试完成下面的问题”能算是学法指导
吗，如果不这样写，那应该怎么写？
3、关注学生的学****过程
我们一直都在说，让学生成为课堂的主人，是不是老师
讲的少了、学生讨论多了，学生就成成为主人了呢。看一下
我们的课堂吧，自学的结果是把课本中的话搬了下来