文档介绍：
《估算》教学反思
《估算》教学反思1
《乘法估算》这节课的教学设计主要有以下几个特点：
1、创设生活情境，突出估算教学的重点。
从计算方法的角度来看，学生长千克。
《估算》教学反思3
三年级下册其次单元是除数是一位数的除法，除了除法计算是本单元的重中之重以外，利用估算作为一个有效策略来解决问题也是本单元的一大特色。在新修订的教材中，估算已然成为计算教学中必不行少的重要内容。从低年级起先对于学生估算意识的培育始终是大家努力的方向，但本单元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些区分，以前的估算以乘法为主，借助乘法口诀或者整十整百数的好算的特点，将其中的乘数估成比较接近的整十整百数再进行计算，如49×8，将49估成离它最近的整十数50，然后再计算50×8=400。
但是除法的估算不能只考虑离被除数比较接近的整十或整百数，还有整除与否的关系，例如，401÷7，假如根据乘法估算的原则估成接近的整百数，那就得将401估成400，再计算400÷7，可是依据详细的状况看，400÷7不能整除，这样估算的结果并不简便，估算的意义也就相应的不大了。再比如500÷7，500本身就是个整百数，根据以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要将500估成490，再计算490÷7=70。
因此，在本单元关于除法估算的教学中，肯定要把握好两个原则：一是要比较接近被除数；二是要能够整除，只有同时满意这两个条件，除法的估算才能顺当进行，才能体现出估算的意义。
《估算》教学反思4
本节课的教学目标是培育学生的估算意识，:第三周收集了192个矿泉水瓶,第四周收集了219个,问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先探讨一下该怎么样进行估算,,主动性不高,我起先引导同学们可以先把192这个精确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数,那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解,觉得去的太多了,在做练习题时有许多同学只是把一个精确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百,甚至还有的同学刚起先做估算题时干脆把结果写成精确数了.
针对这些状况我又在做题时又渐渐讲解,通过几次做题下来,.
《估算》教学反思5
在二年级下册第七单元后面，支配了加减法估算，书中例题呈现的是学生收集矿泉水瓶的情境。小挚友们第三周收集了192个矿泉水瓶，第四周收集了219个，问题是他们这两周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？
今日的课上，问题一提出，同学们就热情地探讨了起来。
生：192接近200，219接近200，所以200+200=400（个）
生：我是这样想的，192接近190，219接近220。所以190+220=410（个）
孩子们用四舍五入方法来进行估算，其方案与书中呈现的方案是相同的。我对学生的这些想法感到特别满足。后来，孩子们在提出其他的问题时发觉，在求两周收集的大约相差了多少个时，假如把192估成200，把219也估成200的话，那么这两周收集的矿泉水瓶就大约相差0个了，于是我对孩子们说，实际的结果与我们估算出的结果有时可能有肯定的差距，那么我们可以选择最接近精确数的近似数来进行计算，这样计算得到的结果也就会更精确一些了。
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