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五年级《可能性》教学反思.docx

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五年级《可能性》教学反思
五年级《可能性》教学反思 1
解决问题时从学生感爱好的嬉戏入手,让学生小组合作亲自动手实践掷硬币,探讨嬉戏规则的公允性,通过小组合作,统计全班抛硬币正面锐地捕获学生的信息,并做出精确的推断与反馈,刚好调整教学流程,从而使教学过程得以生成和推动。
本节课主要探讨可能性相等的状况,但试验很难证明这一点。学生分组试验:在装有4个白球,4 个黄球的袋子里随意摸一个球,一共摸40次。试上时,学生统计出白球和黄球的次数差不多,我没什么负担。可教研活动课上,学生摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的,有的小组相差得还很大,告知学生说可能性相等,自己都觉得有点牵强。在摸之前,学生其实已经能体会到白球和黄球数量相等,摸到的可能性相等了,而试验做下来反而学生发觉不相等,好象这个试验只说明白摸球的过程中具有偶然性。这是我在教学过程中比较困惑的地方,也是我没能敏捷变通的地方。但假如我能限制得更好的话,整堂课确定很自然、很精彩。










新课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的风景。作为青年老师,我们要追求真实与朴实,追求预设的目标在实施过程中开放地纳入弹性敏捷的成分以及始料未及的体验,在学生提出的问题中,在学生错误的回答中,在学生不同的看法中追求师生互动中的即兴创建,构建真实、灵动的课堂。
五年级《可能性》教学反思 5
感觉本课最大难点是例题教学,而例题教学中的最大难点又在于花落在每个人手里的可能性与落在男生组(或女生组)手里的可能性的关系。
尝试分析了一下例题难在何处?主要缘由是这里男生组与女生组表演的可能性正好相等。难以激发学生探究欲望。有的学生错误地认为嬉戏中只有男生组和女生这样,所以男生组(或女生组)获胜的可能性就应当是1/2。(因为有两个组,男生组和女生组分别占其中一份)。例题假如采纳直观形象的色块帮助理解就简单突破难点,但主题图中人数太多,用转盘画图示来表示不便利。针对以上缘由,我在教案设计时首先将视察人数由例题的18人削减为(6人),这样绘制转盘时就能既快捷又便利学生视察探究了;其次,我将例题的等可能性事务。当我对第一排的同学宣布完嬉戏规则后,全班男生大呼“不公允”。此时,我就紧抓其“不公允” 的心理引导他们深化思索,最终从教学可能性的角度发觉其概率的不同,男生组表演节目的可能性是4/6,女生只有2/6。










困惑:为什么教材例题要以击鼓传花为素材来探讨男生组与女生组的可能性呢?学生生活中很少是男生组或女生组为单位来进行表演的,他们缺乏这样的嬉戏阅历。其次,为什么不能干脆采纳直观形象的转盘作为探讨素材呢。
学生们的疑问与争议:在课后,要求学生将可能学问与现实生活相联系。他们谈到了商场购物后的促销活动等级经常是分散重复排列的,如:一等奖、二等奖、三等奖、一等奖、二等奖、三等奖……假如把转盘中全部一等奖的区域都集中到一起,那么这时获奖的可能性是不是会有变大呢?近1/2的学生指出:可能性变大。因为以往转动转盘时,由于获奖区域较小,所以指针很简单因偏离获奖区域一点而与大奖失之交臂。可假如将其放在一起后,发生偏离的可能性会变小,那么或奖的可能性就增加了。还有近1/2学生从面积的大小来思索,认为可能性不变。当然也有少数“两面派”,他们认为从理论上来说,获奖可能性不变,但在实际操作中,应当可能性增加。通过探讨,最终大家达成共识,获奖可能性的大小应当不变。
五年级《可能性》教学反思 6
教学目标:
1、通过推想和对熟识事物的探讨,初步感受生活中有些事务的发生是确定的,有些则是不确定的。