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五年级可能性教学反思
五年级可能性教学反思1
课后,细细回想整个教学过程,发觉自己在处理课堂生成时很不敏,这一生活中常见问题引出本节课的学****内容。这样的设计,使学生对可能性的学****有了新的期盼,激发了学生学****数学的爱好。实践证明学****的内容和学生的生活实际越接近,学生自觉接纳学问的程度就越高。
二、精确把握教材,理解编写意图,紧紧抓住活动的目标,了解学生的须要,从学生的须要动身有效设计教学活动。
本单元内容是对三年级上册《可能性》这部分学问的深化,使学生对可能性的相识和理解渐渐从定性向定量过渡,不但能用恰当的词语(如肯定不行能 可能常常间或等)来表述事务发生的可能性大小,还要学会通过量化的方式,用分数描述事务发生的概率。教材依据学生的年龄特点和认知水平,支配简洁的等可能性事务,等可能性事务与嬉戏规则的公允性是紧密相联的,因为一个公允的嬉戏规则本质上就是参加嬉戏的各方获胜的机会均等,用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。
因此,我力求围绕等可能性这个学问的主轴,以学生熟识的抛硬币的嬉戏活动绽开教学内容,学生通过猜想、试验、验证,学会了用分数来表示可能性,明白了为什么可以用1/2表示硬币正反面出现的可能性。通过嬉戏直观感受到嬉戏规则的公允性,并逐步丰富对等可能性的体验,学会用概率的思维去视察和分析社会生活中的事物。并通过探究嬉戏的公允性,潜移默化中培育学生的公允、公正意识,促进学生正直人格的形成。
五年级可能性教学反思4
“可能性”是试验教材中出现的一个全新的教学内容,属于“统计与概率”的范畴,由于概率学问比较抽象,小学生学****起来有肯定的困难。我在教学时着重从以下几方面入手:
1、 注意学****过程的优化
本节课一起先,我就设计了一个“抛硬币”的嬉戏,让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上,这个既简洁又好玩的嬉戏活动,把学生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的学****内容上。其次个活动是“摸球”嬉戏,通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列实践活动,进行试验、分析、比较、猜想,使学生亲历实践发生的随机性和必定性,唱到探究胜利的乐趣。第三个活动是推断事务发生的可能性,站一站活动既让学生感受到学问的运用价值,又让学生体验到胜利的乐趣,增加了学好数学的信念。第四个活动是让学生说说生活中事务发生的可能性,这一环节具有肯定的思维难度与敏捷性,有利于训练学生的思维实力。整个教学过程无处不是“可能性”的学****与推断,可以说活动贯穿全课。
2、注意自主探究与合作沟通
从学生的认知规律来看,数学学****应留给学生足够的独立思索、自主探究的时间和空间,
挖掘每一个学生的潜能,使学生在合作沟通中共同发展。学生在初步体验事务发生的确定性和不确定性后,我采纳了操作试验、自主探究、合作沟通的小组学****方式,让学生在活动中去探讨、去探究,培育他们的探究及创新实力。通过小组摸球活动,你发觉了什么?这一充溢情趣的活动,不仅让学生感受到事务发生的可能性,更重要的是让学生经验了解决问题的过程。
3、不足之处
(1)没有充分利用课本上的主题图,学生只是凭已有的生活阅历进行揣测,没有亲身体验抽签这一过程。
(2)通过前面几个环节的教学,学生看似驾驭了所学学问,但在后面用 “肯定、不行能、可能”三个词来推断事务发生的可能性时还存在肯定的困难。
五年级可能性教学反思5
《可能性》这一部分内容,是学生第一次接触不确定现象,本课的教学目标是初步体验有些事务的`发生是确定的,有些则是不确定,并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述事务发生的可能性,获得初步的概率思想;养成初步的推断和推理实力;培育学****数学的爱好,形成良好的合作学****的看法。本节课教材主要设计了好玩的摸球嬉戏为素材,为学生供应探究与沟通的空间。
胜利之处:
一、情境创设,贴近学生生活实际,激发学生的学****主动性。
为了帮助学生更好的理解“肯定”、“可能”、“不行能,这三个概念。在整个教学过程依据小学生的认知规律,心理特点,始终紧密联系了学生的生活实际,为学生创设了生活化的数学情境,激发学生的学****爱好。课一起先,从嬉戏入手,让学生猜奇妙珍宝在老师的哪一只手里面,体会“可能”。不仅能让学生爱好盎然,使学生在好玩的嬉戏中初步接触可能性,简洁而有效地突出事情发生的可能性问题,干脆感受到可能性与现实生活的联系,唤起了学生探究新知的欲望,为下面的深化学****做了较好的铺垫。
二、学****过程活动化,使学生