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初三语文教学反思
初三语文教学反思1
语文实力是生活、学****工作的基础，作文实力是语文实力的综合体现。作为中学语文老师清晰地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生驾驭三种文体外阅读活动等进行作文教学。多激励学生留心视察身边的人和事，参加生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关切社会，。其二，“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生动、形象；写争论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等。这些都是学生心中不会写的疑团。因此老师有必要针对疑团逐步解疑，对学生，进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的基本写作学问的一些方法和一些技巧，使学生学会写其三，为了解决学生“写不好”的难题，要求学生必需持之以恒的学****和积累词汇。老师好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的学****指导学生驾驭词语的语体色调、感情色调和运用范围等。也对一些生动语句多作仿写。或给一组词语写一段话的练****有意识的把要求学生把新学****的词汇敏捷运用于写作之中。学****分类摘抄，做读书笔记，片断练****等。
总而言之，中学的作文教学的确陷于逆境之中，是语文老师中老大难问题，到了非改革变新不行的地步，我们初中语文老师肩负着不行推卸的责任。那就让我们携手面对，去反思、去探讨、去实践，走出逆境之路肯定会让我们找到。
初三语文教学反思2
在教學中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情感因素，为他们创设好玩的学****情境，创建广袤的学****体验空间，从中主动挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表特性化看法。
一、点拨教學，激发学生的发散性思维。
新课程语文教學标准要求老师在教學中起主导作用，而学生则处于教學的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教學，优化教學效果显得尤为重要。
点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教學目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教學，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教學内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
语文课堂教學中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去创建，将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学****环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，从而达到教學效果的最优化。
二、创设情境，培育学生的主体情感
心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高。而爱好是学****的先导，只有有爱好，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学****才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教學中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而