文档介绍：《风筝》说课稿一、说教材: 《风筝》一文是鲁迅写于 1925 年1月 24 日,后由作者编入散文诗集《野草》。文章说的是小时候不许小兄弟放风筝,不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”,行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义, 鲁迅醒悟过来, 自己当年的行径, 简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远, 鲁迅还是一心想补过, 然而小兄弟却全然忘却,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。这篇散文中, 有鲁迅的兄弟之情, 有游戏之于儿童的意义, 有鲁迅的自省精神, 有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。对于文章的主题, 可以从多角度去审视: 从儿童教育的角度去理解, 从封建伦理道德的角度去理解,从自我解剖的角度去理解,从亲情角度去理解,从追求美好事物的角度去理解……教学目的: 1.( 知识和能力) 正确、流利、有感情地朗读课文; 训练阅读能力, 能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 2.( 情感态度和价值观) 结合自己的人生经验, 在阅读中, 明辨是非, 追求真、善、美。 3.( 过程和方法) 发挥学生的主观能动性, 用自主、合作、探究的学习方式, 理解文章的主题。 4. (写作指导)学习本文在叙述中饱含深情的写法。教学重点:训练阅读能力,提练文章主干。教学难点:结合个人人生经验及阅读体验,体会作者的思想感情。本文意蕴丰富,选编此文,无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题,以及人要勇于自我解剖, 面对错误, 改正错误等等, 具有丰富的人文内涵, 这些恰恰都具有广泛地指导性, 学习此文, 可以让我们体会人间至爱真情, 学习自我解剖的精神, 培养高尚的道德情操,形成正确的价值观,树立积极的人生态度。由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章, 不了解作者的写作风格, 而且文章中疑难的问题较多, 所以学起来有难度, 再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深,所以多读课文,创设良好的学习情境与气氛很重要。二、说教法: 人们常说:“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的, 带有个人情感和主观色彩的内容, 由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异……面对同样的文章,人们会有不同的理解或感受。现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话, 也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解,那么教师也要从文本中走出,以人为本。阅读《风筝》一文, 我不由被鲁迅先生的“真情”所感染, 而文章有丰富的意蕴, 更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时, 拟在反复阅读中体味作者的情感变化, 阅读是学生个性化行为, 教师可利用阅读期待、反思、批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读效率。在这一活动中,教师只是活动的组织者,学生阅读的促进者,阅读的对话者之一。 1. 在教学前,教师应多准备一些资料,以便引导学生多角度理解课文。 2. 把课后练习融于教学的过程中。 3. 可用多媒体辅助教学,创设情境,以利于体悟人物的心境,理解文章主题。教学安排两课时, 第一课时初读课文, 扫清阅读障碍, 整体感知课文; 第二课时反复阅读,多角度有创意地理解课文,进行探究性学习。三、说学法: 新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式,尽管《风筝》一文属早期白话文, 某些字词、句子的表达方式会生涩难懂, 而文章本身思想深邃, 但这一切都可以在反复地阅读中, 在用心地体悟中, 在教师适时点拔中, 迎刃而解, 而激发学生阅读、探究兴趣是扣开知识大门的钥匙。我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地,在这片天地里,是教师、学生、文本间的对话、交流, 要让学生自己阅读, 自己学会阅读, 在阅读中, 学生不是消极地接受,索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。 1. 反复读课文,借助工具书解决生字词。 2. 圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。 3. 课前可以网上查阅鲁迅的资料,准备交流。 4. 提倡多角度、有创意地阅读, 拓展思路, 激发独特的感受, 抓住关键提问, 提出有价值的问题。 5. 运用合作的方式,共同探讨疑难问题。四、说程序: 在教学过程中,按照以下程序操作: (一)创设情境,有感情朗读课文。(二)多角度理解课文: 1. 为什么作者看见风筝会“惊异和悲哀”? 2. 文中回忆了一件什么事,这一幕后来作者称之为什么? 3. 多年之后“我”对当年的行为有了新的认识, 有了什么论文, 这种改变说明了什么? 4.“我”对于自己的过错, 想到补过办法了吗?是什么?弟弟是何态度?我心情释然了吗? (三)学生质疑。(四)思维拓展训练: 1. 当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人, 这是一种什么做法, 是什么思想在做祟?你的身边、生活中有没有类似例子,试举例说明。 2. 虐杀者的行为为什么能得