文档介绍：
千米的认识教学反思
千米的相识教学反思1
这节课，最主要的教学难点就在于如何帮助学生建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米学生都可以用手比划出来，也可以用眼睛去看，而1千及组织方面有亲密的关系。今后我肯定会更加仔细钻研教材，练****基本功，不断提高自身素养。激发学生参加课堂教学的主动性。
千米的相识教学反思3
同时，我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。
1、课堂教学中的“放”与“收”的关系如何处理？
目前，课堂教学中很多老师“放得很开”，目的是想培育学生的创建、创新实力，然而，我们经常有这样的体会：放得很开，收得匆忙；时间难控，拖堂屡屡；看似喧闹，效果平平。这位老师让学生猜想1千米有多长，这个环节应当是放得很开的，其主要目的是让学生充分领悟、相识1千米原委有多长，因此，老师应当在这里着力引导学生从“乱猜”过渡到“有详细长度的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度。校内的长度大约是120米，1千米是校内长度的8倍多一点。学生家里的承包田长度大约是80米，1千米是承包田长度的12倍多。等第。条件许可，还可以带学生实地去“体念”一下。惋惜的是，老师在这里“匆忙而收”，学生在这里没有真正感受到“计量较长长度时应运用‘千米’”，以下还影响到“进率的相识”，因此，学生在后面的练****中出现了“哈尔滨——北京——昆明”的路程计算中运用“米”的错误，并且不是个别学生。
2、教学方案设计和教学方案实施的关系如何处理？
教学过程中，我们也经常发觉，一些老师的教学方案设计得相当志向，但在实施过程中经常事与愿违，设计中的“活”演化成授课时的“死”，甚至导致课堂教学的失败。造成这种状况的缘由当然是多方面的，其中有两点值得我们思索：一是备课时考虑不全，没有充分估计到课堂教学时师生交互过程中可能会出现的种种状况；二是老师驾驭课堂教学的“应变实力”偏弱，即“教化机灵”欠缺。如这位老师在一学生对尝试题的说理过程中，由于学生没有按老师设计的要求回答（老师要求学生回答尝试题1，学生却回答尝试题2，可能是老师交代不明，也可能是学生领悟不清），老师急急打断学生回答，强制学生回答尝试题1，不能不说是课堂教学的“败笔”。假如老师不存在上述两点“思索”中的问题，那么他就会顺着学生的思路，允许学生任选一题说理，把课上“活”。
千米的相识教学反思4
本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生相识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。
教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经驾驭的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1010米，为了让学生驾驭计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练****试一试）。
对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米起先，在新旧学问的引申、发展处加以复****强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所相识，所以在教学中，我让学生开展合作学****充分发表他们的看法，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去相识千米，建立1千米的观念。
当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假如单单让学生靠想象１千米，而去相识１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象１千米去感知１千米，去相识１千米。结果学生