文档介绍：
升和毫升教学反思
升和毫升教学反思1
针对本学期四年级起先学习的《升和毫升》这一章节的内容，由于与实际生活联系比较紧密，因此学生课堂反映比较踊跃，大多数能很自然的找到学问与生活的联兴奋地欢呼、沟通……从课堂气氛来看，学生人人动手，个个参加，学习主动性之高是前所未有。我原以为这样的教学肯定是胜利的，可一看学生的作业我迷惑了……（作业的主要问题是学生对各种常见容器的容量选择、推断或估计不精确，有的甚至相差太远）作业中反应出来的问题使我不得不反思自己的教学：
1、这样教行吗？
容量是个特别抽象的概念，学生又是在没有相识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽量采纳直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的打算，教学时我也变更了以往数学课的模式，用大量的试验操作来代替空洞的说教。学生对我这种试验式的数学课表现出了极高的爱好，课堂气氛活跃不说，学生的动手实力、视察实力和估计实力都得到了很好地熬炼。从这个角度思索，我这样教学符合课改理念，是完全可行的。
2、这样教目标达成了吗？
本单元的学问目标主要有两个：
（1）相识升和毫升，知道它们之间地进率并能精确换算。
（2）能精确估计一些常见容器的容量，培育学生的估计实力和意识。前一个目标比较简单达成，难的是后一个目标。教学中，我打算了各种容器，让学生反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度，可学生作业中反馈出来的问题犹如给我当头一棒……
我细致分析了失败的缘由，可能有这样两个：第一，教材编排不太合理。让学生在没有相识体积的状况下干脆学习容量，不符合认知发展须按部就班的规律，因此学生学起来确定会有困难。其次，生活阅历太贫乏。这方面的学问本身就较抽象，不要说是学生，就连我们老师平常关注的也较少，学生的脑海中所能联想到的有关容量的信息实在太少，虽然课堂中我已经想尽各种方法在帮助学生积累有关容量的直观阅历，但仅仅利用几堂课的有限时间是远远不够的，而且教学时受很多物质条件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等这些容器无法带进教室，让学生回家测试又无法详细指导等等。这些冲突的解决还有待于和老师们做进一步的探讨。
升和毫升教学反思5
问题的发觉与提出是促进学生成长的关键因素。随机的课堂生成的问题带有肯定的普遍性，问题是数学教学的源泉，问题是课堂教学得以推动和运行的动力所在。也就是说，课堂教学离不开问题，问题的“生成”也就成了课堂教学得以实施的前提和基础因素。课堂上随机生成的问题，有的专家将其称之为创生的问题。在课堂教学领域内，，“发觉一个问题比解决一个问题更重要”，学生发觉和生成问题的过程，实质上就是他们主动探求学问、学问构建并运用已知阅历和学习实力批判性地谛视学习内容的过程，学生能提出问题，就是一种超越自我、具有创新价值的过程，我会善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。
在教学这课前，我提前一天就起先打算这节课的材料了。书上有的实物我尽量找到，又号召学生带来一些容器。其次天一上课哇：教室的物品真多，有水壶、大小茶杯、纸杯、碗、勺子、色拉油桶、饮料瓶、药瓶……大大小小的容器摆满了讲台。我们先猜再看，加深了学生对升和毫升的感悟。学生们学得很投入，一节课下来几乎人人都能说出一升水大约有多少，也能推断哪些容器比1升大哪些容器比1升小。老师工作室
另外，我在激励学生们在日常生活中多留意各种容器，不断加深对升和毫升的相识、理解从而让学生在生活中学习数学，让数学学问在生活中得到应用。相识升教学反思热机教学反思瘸蝉教学反思
升和毫升教学反思6