文档介绍：
口语交际教学反思
口语交际教学反思1
胜利之处：
这次训练是以“我们的小制作”为主题开展口语交际，是对本单元课文内容的扩展和延长。旨在培育学生的创新思维和动手实践实力，纳小组嘉奖积分的形式使小组协作学****落到实处，在调动学生发言主动性上起到较大促进作用。
然通过本节课我也看到自己在教学方面存在着一些需改进之处：
1、口语交际课重在训练学生的口语实力，课堂上，学生的语言表达不够规范时老师应刚好订正，进行正确的引导。
2、应做到注意每个学生的发展，对于个别口语表达实力差的同学，要多做指导。
3、创设情境的手段还可以多样化，从而更好的激起学生说的须要和说的愿望。
4、要注意求异思维的发展，课堂上，对学生的说话方法和其他同学不同的应刚好赐予激励。
5、在课件出示的时候可以把外貌的的详细样子画上，让学生有个详细的感受。知道究竟什么叫瓜子脸，什么叫一字眉。
以上是我对本节课的小小反思，希望对通过本次口语交际的教学，能在以后的课堂教学中吸取其中的阅历。
口语交际教学反思3
一、口语交际课要重视创设具有实际意义的情境。
胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。首先，老师呈现了情境把学生放入接待同学小客人的形象情境中，接着呈现的是接待奶奶、阿姨的情景。带着孩子们围绕共同的话题，回忆在真实生活中如何接待客人。除此，都对这两种情境进行了评价，评口语交际中的互动，评互动中的方法、状态、表现，又以此创设了一种情境，使课堂在几非常钟之中都在人际交往的情境中进行。
其次，老师所创设的情境都是贴近学生生活的，是有实际意义的，不是说套话。如这节课所创设的情境，接待同学、接待奶奶、款待阿姨、转述话题等都是贴近学生生活的，所引出的话题都是学生急于了解和解决的。
再次从创建人际沟通的情境中，老师只是提出话题，把思维和想象的空间留给孩子，去想象、去发展、去思维，使课堂生成出许多问题。如奶奶刚从老家来，年纪大了，就生成出了许多问题，如何接待？如何让奶奶觉得自然而亲切？老师为同学们供应的话题“应当怎么做？”使孩子们能依据自己的爱好、选同伴、选小组，进行沟通。
二、口语交际应重视培育孩子们在交际中的角色意识。
实际生活中，角色是不确定的，学生在课堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在进行口语交际时，要让学生实力真正得到熬炼，实力和素养真正得到发展，就必需让学生明确自己此时的角色。如胡老师在让学生上台汇报时，在介绍谁是奶奶、谁是孙子时，老师立刻强调：“看，奶奶年纪大了，视力不好了！”老师此时就是在强调他们的角色意识，说明老师这个意识很剧烈，只有引导孩子们进入情境，把角色定位好，学生才能完成好对角色的演练。在此，强调对低年级角色的转换，主要靠点拨，另外，评价也应从角色这个方面赐予定位。
三、在口语交际课中，特殊要留意发挥典型典例、原形的启发。
孩子们学语言在仿照中起很大的作用，我们让孩子们有典范，如何处理、解决问题，就对学生的口语交际有启发。如胡老师，首先让学生再现情景，让孩子们在评价中得以启发，获得借鉴。让学生们说各自的观点时，孩子们不说，这时胡老师发挥教学机灵，依据情境自己说，起了引路、示范的作用，冷场的局面被打破，学生得到启发后，主动参加。
四、口语交际要重视对沟通活动的组织和活动实力的培育。
现在的口语交际课有异于说话课。听说课训练侧重于单向信息的沟通，而口语交际课更强调对话的沟通，是双向互动的沟通，身份是有改变的。不仅听、不仅说，还要关注对方，重视对方的自我反应，还必需依据听者的反应强调说话内容，说话看法，口语交际听者不是被动地听，而是主动思索，表述思索，再参加探讨，从而变成说者，这就是课标中提出的培育学生倾听、说话、应答、商讨等实力。听和说是相互转换的，互动的，因此老师就不应满意于学生说大段话的要