文档介绍：
小数除以整数教学反思
小数除以整数教学反思1
今日讲的是《小数除以整数》。复****旧知以后，我给学生创设了一个情景：同学们，我们都知道熬炼身体很重要。王鹏同学也很留意熬炼身体。他安排4展示汇报出现心理明白说不清晰的现象时，老师耐性地引导，时常地激励，当学生展示不到位时，当学生的错误未被指出时，当学生的质疑不能找出疑难抓住关键时，老师适时地提示、点拔、不断地追问，使学生在整个展示过程中明确了算理，驾驭了算法，达成了既定的学问技能目标，但是一节课下来总觉得缺点什么：课堂活力不够，学生被动的经验着数学的学****过程，难以在此过程中主动积累数学学****的阅历。针对以上问题，我们进行了仔细的反思，课堂上哪些地方须要放手让学生独立学****哪些地方须要小组中沟通完成，哪些地方须要展示汇报，哪些地方须要老师点拨都是要针对学****内容和学生的学****状况而定，所以在预设时教材内容和学生学****状况肯定要分析精确，把握好课堂的脉搏！重新梳理两次教学实践的胜利之处和不足，我们确立了“课前预****独立探究——小组沟通、共享收获——展示汇报、明确算法——深化点拔、渗透思想——课堂检测、巩固提升”的教学思路。使每个学生成为数学学****的主子，充分经验探究小数除以整数计算方法的过程，让每个学生在合作学****中不但能理解和驾驭小数除以整数的算理和算法，并且获得通过迁移旧知、类推探究，独立思索、合作沟通等学****新知的基本的数学活动阅历。同样由课堂实践得以证明：只有真正读懂课堂，以学定教，顺学而导，“学生是数学学****的主子”的理念才能真正得以实现。
小数除以整数教学反思3
参与“以小学课堂教学为基础的教学反思与老师专业成长探讨”这个课题很久了，教学反思倒是写了许多，进步也有一些。这段时间，我正在教学五年级的小数除以整数，我认为我们要交给学生的不应当是思维的结果，而是思维的方法。
因为小数除以整数时计算课，我认为计算课不是简洁地引导学生对算理的理解和介绍，而是应当让学生知其然，又知其所以然，这也是计算教学中提倡的教学思路。所以本课我是这样来引导学生探究小数除法的算理的：
1、情境创设：一位女士：“我买4盒牛奶。”营业员：“。”看了刚才的镜头，了解了哪些信息？何老师只有2元，买一盒牛奶够吗？
2、估计单价：。这时就产生了一个认知的冲突，单价究竟是多少呢？学生此时处于怀疑状态。经过一番的思索，有的学生说了是1元多一些，引导学生用估算的方法来计算，得出蒋老师有2元是够的。
3、引发冲突：但紧接着又出现了现实问题：2元够了，还要找钱，要知道找多少钱，必需要算出精确的单价。现实问题于学生已有的学问结构产生了剧烈的冲突，。再引出下面的独立探究活动。
4、独立探究：将学生自己探究出来的算法展示出来，大家评一评，哪种状况比较合适。学生把元化为了角来理解其中的算理，说明学生还停留于对详细情境下问题的解决，还没有把数学活动真正内化为数学思维。
于是再接下去引导学生利用计数单位理解算理，有了前面的思维模型，学生就能比较简单理解其中的算理了。这堂课教学下来，我班70个孩子，大部分基本能驾驭小数除以整数的方法了，我坚信，在我的带领下，我班的孩子不应当还是被动学****的机器，而是主动学****的花朵。
小数除以整数教学反思4
本节课的内容是在学生驾驭了整数除法计算的基础上进行教学的。教学的重点是引导学生理解并驾驭小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。
胜利之处：
1、紧紧围绕学问连接点，唤醒学生对整数除法计算方法的回忆。在教学例1中，先让学生根据整数除法算出商，让学生进一步熟识整数除法的计算方法，然后再解决小数点的问题，重点讲清商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。