文档介绍：观课议课自学心得
5月19日早上，在二小参与了高效课堂之“独学”环节研讨会。两节观摩课中，所有展示了学生“独学”的风采，培养了学生的独学****惯，构建了高效课堂。
书香启迪智慧，书香浸润人生，这句话是我听了第二节课《解方程》后思“独学”
今天，你读书了吗？今天的课堂，你组织学生独学了吗?尽管这两节课通过精心设计，每个环节尽善尽美，还是被任主任听出了破绽，“独学”时间没留够，教师的问题刚出示，三分钟、甚至一分钟不到、教师就让学生报告。反思我们的课堂，急于完毕教学环节，和学生抢时间，再加上学生阅读能力差，独学时间更短，学生的学****真正体现多少？
独学是小组合伙学****的起点，独学的背后是对学、群学，只有独学在课堂上真正发挥了作用，我们的小组合伙学****才算落到实处。
今天我校有幸承办了市教研室主办的“独学”研讨课任务，由我校长期以来参与“引导—自学”课题实验的李淑娟教师主讲《解方程》一课，接到任务后，我校备课组采用“个人初备、集体研讨、完善整顿、结合实际、教后反思”的思路，最后达到共识，形成定案。
打造高校课堂的核心就是让教师由老式的“二传手”角色，鼓励学生“一传”，放手发动学生自学。在课堂上，如何组织学生独立学****教材，自己解决问题，提出问题，是我们思考的问题之一。相信学生、解放学生、发展学生、运用学生是我们整堂课教学设计的观念。在本节课的教学中，我们采用“三读教材”的措施，即：一读教材，会列方程；二读教材，会解方程；三读教材，理解定义。让学生积极参与教学活动，提高学生的自学能力。在一读教材中，通过让学生仔细阅读例题及专项图，独立思考、想一想能列出哪些方程，并让学生讲出列方程的根据，最后拟定以4x=12为例来研究方程。在这个环节的教学中，就是让学生自己学，找出“不会的”。在二读教材中，我们大胆放手让学生先尝试去解决，许可学生有不同样的解法（甚至是学生错误的解法），然后通过同桌对学，小组群学，让学生对多种解法进行讨论交流，各抒己见，表达想法。当学生对各自的想法争论不休时，究竟哪种解法是对的的呢？这时教师适时的引导学生“她们的解法对吗？如何对的书写，课本是最佳的教师，继续阅读课本。”教师引导学生抓住教材中“x是12的因数”、“等式两边所有除以4”两个对话框，使学生理解两种解法的思路，同步通过阅读，使学生“读”会解方程的书写格式。为了使学生对所“读”的知识可以纯熟掌握，接着又让学生再解4x=12这个方程，从中发现解方程的解题环节。在三读教材中，教师让学生先根据自己的理解，试说方程的定义，后来让学生对照课本再读教材，并画出核心的字词，并说出这些字词为什么核心，你是怎么想的，从而理解解方程的定义。在本环节的教学中，还是以“独学”为主线，教师加以适时点拨，让学生对的把握“解方程”的内涵。最后通过对“方程的解”和“解方程”的辨别，进一步深化学生对“解方程”这一知识的理解。
教无定法，学无止境。教学艺术的摸索也是无穷尽的。教师们，成功往往宠幸勤奋的摸索者，让我们坚持学****和研究、实践和反思，让高效课堂成为我们摸索的终极目的，让学生在“我会读”中获得自主发展。相信有市教研室的科学引领，我们一定能用智慧演绎多彩的教育生活。今天我所说的仅仅是我校的一点做法和体会，盼望教师们多提珍贵意见
（2）：
今天，全市数学教师汇聚一堂，