文档介绍：2
八年制医学教育评价体系研究
【摘要】八年制医学教育旨在为我国培育高水平、素养全面、可与国际接轨的高级临床医师。经过多年的探究与进展，八年制医学教育规模慢慢扩大。随着教学改革的不断深化，八年制医学教育模式日益多元化。作为教育过不仅仅限于一张试卷或一篇论文。在这些医学学****活动中，除了语言力气和规律—数理力气，人际交往智能、自我反省智能、自然观看者智能甚至视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能都被充分的使用，并其过程中发挥重要的作用。上述变化势必要求八年制临床医学评价体系做出相应的改革方能得出客观、全面、公正的评价结果。
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当前全民医疗水平不断提高，国民健康意识不断普及，国际医学领域沟通日益频繁，我国急需培育一大批高水平医学人才以适应国家医学创新和国际竞争的要求。但所谓的高水平医学人才决不仅仅指医学专业学问及技能上的卓越。无法想象在当下简洁的医疗环境中，缺乏协调沟通力气的医生能顺当开展医疗活动[5]；在进行外科手术等操作时，即使理论学问全面丰富，但身体-运动智能方面的短板也极可能成为制约医生职业进展的障碍[6]。因此，为培育适应我国医药卫生事业进展的高水平医学人才，高校医学教育必需重视医同学综合素养的全面进展，包括具备健全的人格、猛烈的社会责任感、团队合作精神、沟通协调力气、严谨的科学思维、创新力气等[7]。相应的，基于全面进展需要的医学教育评价自然不能遵循传统的一元评价模式。
3我国八年制医学教育评价体系现状
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当前我国八年制医学教育的评价体系虽然历经改革，但在评价内容、评价标准、评价功能方面均存在局限性。该评价体系中书面测验和标准化考试仍为主要的评价方式，整体上照旧以数理规律智能和言语智能为主要评价内容，对同学的学****能动性、创新力、医德素养等方面评价有限；强调分数与排名，没有有效评价个体自身的动态进展及多面力气，在评价功能上更侧重选拔，而忽视激励与反馈。另一方面，目前所接受的评价模式仍是以脱产授课老师评价为主，缺乏临床带教老师、同学以及社会人士的参与，忽视了评价主体多元、多向的价值，特别是忽视了自我评价的价值。其结果往往有失偏颇，简洁挫伤同学的乐观性[8]。
4构建基于多元智能理论的八年制医学教育评价体系的思路
目前，八年制医学教育的课程设置主要分为3个部分，分别为大课形式的理论课程、小课形式的临床见****课程以及实****形式的临床实践课程，此外许多高校还正在推广与互联网相结合的自主学****课程（例如翻转课堂、慕课等）[9-10]，并乐观为同学供应科学实践、学术沟通、创新创业等平台及机会。依据其教学模式现状，基于加德纳的多元智能理论构建的八年制医学教育多元评价体系是由分布在理论课、见****课、临床实践、网络自主学****课外学术活动等方面的多元评价指标组成的。不仅有期末的终结性评价，还设计并丰富了过程性评价。不仅评估同学在理论学问、操作技能方面的把握状况，还重视医同学在医患沟通、团队协作、临床思维、职业道德等方面进展状况。为实现评价内容的全掩盖，本系统接受他评、互评和自评相结合的形式，将授课老师、临床实****带教老师、班组辅导员、同学本人、同学等均纳入评价主体。具体实施包含以下几个步骤：首先在课前利用量表为每位八年制临床医同学建立多元智能档案，详细了解同学智能特点，并进行统计分析。在教学活动中，依据同学的智能特点进行分组搭配和课程设计。
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考虑到同学智能水平是动态变化进展的，该档案将每学期初进行复测并准时更新。其次，依据各学期课程特点制定评价内容，除了对同学的基本学问和各项技能的把握状况进行期末总结评价，还重视同学在学****方案制定与执行、学****策略与****惯、学****心态、主观乐观性、协同合作、医患沟通、社会实践和学术沟通、科学争论、创新创业等方面的表现。在评价方式上，一方面以老师为主体，通过课堂观看、阶段考核、课后作业反馈、访谈、督导等多种方式全程跟进同学的学****状况，另一方面以同学本人及同学为主体，通过问卷调查、学****心得体会等方式进行自评和互评，对于已经开头接触临床实践的中高班级同学，还需纳入临床带教老师及患者的反馈评价。该评价体系贯穿教学各个时期，将过程评价与终结评价，师评、自评与互评，定性与定量评价相结合，它的建立不仅可以弥补老师对于课堂之外同学学****状态了解的缺失，还可以在教学过程中实现准时评价、准时总结反馈、准时调整教学策略，是全面提升教学品质的有效方法。
参考文献
[1]吴蓓，马若飞，黎志宏，[J].中国高等医学教育，2016（1）：1-3.
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[2]何庆南，殷朝阳，