文档介绍：对于音乐修养
对于音乐修养
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对于“音乐修养”
在“标准”中，“音乐修养”已成为使用频次较高的一个重点词。对于什么是“音乐修养”，美国今世音乐对于音乐修养
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对于“音乐修养”
在“标准”中，“音乐修养”已成为使用频次较高的一个重点词。对于什么是“音乐修养”，美国今世音乐教育哲学家戴维·埃里奥特在他的《关注音乐实
践——新音乐教育哲学》（齐雪、赖达富译，上海音乐出版社2009年版）一书中，给出了这样的定义：“音乐修养等同于音乐理解，而音乐修养（老是包括聆听素
养）是多维的有效理解（或实践），尔后者在本质上是程序性的和处于情境中的。也可这样来表述，艺术性的音乐制作和专业的音乐聆听波及一种多维的、有关的、连接的、生产的、开放的和可教育的认识，这就是音乐修养”（见该书67页）。这段文字对中国读者来说，显得有些深奥。如果将“音乐修养”理解为“音乐能
力的总和，即音乐理解能力、音乐表现能力、音乐创建能力，以及与音乐有关的文化涵养”。这些能力和涵养的形态和内部关系，确实如埃里奥特所述，是“一
种多维的、有关的”，获取这些能力和涵养的渠道，是“开放的和可教育的”，全部产生自音乐艺术本体。
学校实施音乐教育的过程，即是学生音乐修养形成的过程。“标准”在“总目标”中对音乐修养的形成作出如下表述：“学****并掌握必要的音乐基础知识和基本技术，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创建能力，形
成基本的音乐修养”。另在“课程设计思路”第三条中亦有与之近似的文字：“强调音乐知识、技术的学****和所应达到的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐修养的组成部分”。在“课程基本理念”
中，则强调“学生对音乐表现形式的整体把握，领悟音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐修养”。对于获取音乐修养的渠道，“标准”明确提出：“经过音乐艺术实践，有效提高音乐修养”，突出音乐实践的重要性。
“标准”为何如此突出强调“音乐修养”呢？这应当从“音乐修养”与“音乐审美”密不可分的角度来认识。“以音乐审美为核心”是音乐课程最重要的基本理念，而“音乐审美”不是空洞、空幻的目标或口号，其内涵是“对音乐艺术
美感的体验、感悟、交流、交流，以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知”。其中，“对音乐艺术美感的体验、感悟”，依赖的是成立在音乐听觉能力之上的对
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音乐艺术的有效理解。“交流”和“交流”离不开音乐听赏及以演唱、演奏为主
要形式的音乐表演活动。“对不同音乐文化语境和人文内涵的认知”，则需有“