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医学影像案例教学论文
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一、提出问题
灵敏多变的案例教学的方法归纳有以下四种：一是个别解决法，每一个医学影像硕士争论生要写一份案例分析报告，即病例报告，包括患者的基本资料、临床表现、临床诊断、鉴别1
医学影像案例教学论文
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一、提出问题
灵敏多变的案例教学的方法归纳有以下四种：一是个别解决法，每一个医学影像硕士争论生要写一份案例分析报告，即病例报告，包括患者的基本资料、临床表现、临床诊断、鉴别诊断，并提出每个人的理论看法和诊断依据；二是分组争辩法，先是各个小组进行争辩，然后再由全班医学影像硕士争论生一起课堂上争辩案例，老师的作用是汇总各个小组的争辩结果，并分析各个小组对案例争辩结果的正确与否，以及争辩的不足之处；三是智囊团法，邀请有阅历的医学影像专家分析案例，具体就是临床上遇到些疑难简洁及典型的病例邀请权威专家进行会诊，让医学影像硕士争论生参加进来并发表个人见解，权威医学影像专家赐予点评；四是角色扮演法，由医学影像争论生扮演标准化病人（StandardizedPatients，SP)，还可以戏剧的形式将案例的内容表演出来，[2]就是让医学影像硕士争论生分别扮演病人和医生，医生赐予病人诊疗，在这一诊疗过程中，老师和其他医学影像硕士争论生对这位“医生”的医学理论基础及言语举止进行点评，并提出看法和建议。通过先期的文献学习，我们的争论结论是：案例教学法对于医学影像硕士争论生充分理解消化和临床应用理论起到了由理论到实践的桥梁作用。可以通过问卷调查案例教学法的医学影像争论生接受效果，广泛地征求医学影像争论生在案例教学法教授过程中的重点、难点以及尚待改进提高的地方，给出开展医学影像硕士争论生案例教学一些好的看法和建议。
二、具体过程
在前期国内外文献整理和解析的基础上制定归纳出案例教学实施的基本原则，就是选择教学内容紧密相关的典型病例作为案例教学的案例，组织医学影像硕士争论生依据案例的特点进行有针对性的教学方法，适合单人独立完成的案例，接受案例分析报告的形式；适合分组争辩的案例进行分组争辩；临床上遇有些疑难简洁及典型的病例邀请权威专家进行会诊，让医学影像硕士争论生参加进来并发表个人见解；适合医学影像争论生扮演标准化病人的案例,还可以戏剧的形式将案例的内容表演出来。在实施过程中的每天课程结束后，准时地观看和访谈一些医学影像学硕士争论生，了解医学影像硕士争论生对案例教学实施的接受程度，以及对医学影像理论基础学问的把握程度，准时发觉不足，认真总结，从老师层面进行改进，最终在整个教学过程结束后发放争论者自编的有关案例教学法学习效果的问卷调查。
三、争论内容
案例教学法的案例必需要求真实、有代表性，具有启发性，具体教学过程也应当是一个动态跟进、开放深化的过程。目的是提高医学影像硕士争论生主动学习的爱好，加深医学影像学硕士争论生对医学影像理论基础理性认知程度。好的案例选择也更应遵循确定原则，主要包括：代表性原则、针对性原则、完整性原则、问题性原则、启发性原则以及客观性原则等。[3]因此，医学影像学的案例可以取材于日常临床诊疗过程中的真实病例，能对医学影像学硕士争论生有启发作用的代表性病例。对于每个病例，在课前均需进行认真仔细的争论预备，以使病例更加适合医学影像学硕士争