文档介绍：2
幼儿园角色游戏
一、玩耍材料应适应幼儿的年龄特征和进展水平。
由于幼儿身心进展水平、学问阅历不同，老师在选择、投放、变换玩耍材料时，应依据幼儿的年龄特点和进展水平。
1．小班幼儿角色玩耍的材料
小班幼2
幼儿园角色游戏
一、玩耍材料应适应幼儿的年龄特征和进展水平。
由于幼儿身心进展水平、学问阅历不同，老师在选择、投放、变换玩耍材料时，应依据幼儿的年龄特点和进展水平。
1．小班幼儿角色玩耍的材料
小班幼儿的留意力以无意留意为主，其活动受外界刺激的直接影响，任凭性较强，因而对四周***活动的熟识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在玩耍活动中其思维离不开具体的玩耍材料，离不开四周具体环境的刺激。所以，对他们来说，玩耍中具有组织力气的因素是各种各样的材料以及同伴的仿照。
小班幼儿的玩耍材料和同伴的玩耍活动都能有效地激发他们玩耍动机，关怀他们开放特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵敏性较差，在使用物品进行玩耍时“以物代物”的力气不强，使他们在仿照同伴的玩耍时也往往追求和同伴相同的玩玩耍材料，若同样的玩具材料不足时，就简洁发生争抢。因而***在关怀他们开展玩耍时，要留意给他们供应各种形象的玩具和玩耍材料，以引发他们开展玩耍的愿望。为避开争抢玩具，在一个时期内供应的玩具和玩耍材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。
2．中班幼儿角色玩耍的材料。
与小班幼儿相比，中班幼儿的身心进展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增加，认知范围扩大，使其想象慢慢变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简洁地设计玩耍情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有确定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最终开回苏州”等。由此可见，老师需要适当丰富幼儿玩耍的连贯性材料，使幼儿能够乐观连贯地把玩耍开展下去，为幼儿的制造性玩耍打下基础。
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3．大班幼儿角色玩耍的材料。
大班幼儿随着对社会熟识的扩展和加深，直接阅历不断丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的角色玩耍中伴随玩耍情节的慢慢开放，材料本身就能够刺激幼儿玩耍的欲望。
大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来呈现自己的想象，使玩耍活动表现出浓郁的制造气息。因此，老师应当依据玩耍的要求结合教育意图而投入玩耍材料。例如，“菜场”玩耍进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？玩耍似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是由于家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”兴奋地买回去了。由此可以看出，老师应为幼儿供应更多的具有操作意义的半成品材料。
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二、玩耍材料应功能丰富，应用灵敏。
想象，制造是幼儿角色玩耍的特征。从角色玩耍中