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《倍数与因数》教学反思
作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学实力，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我帮大家整理的《倍数与因数》教学反，感觉到“倍”与“倍数”的不同。
在探究找一个数的因数的方法时，为了让学生更加形象地体会出“要根据肯定的依次去找”才不会遗漏和重复，本课制作了动态的数轴图，通过演示18的因数有1、18（闪动），2、9（闪动），3、6（闪动）学生直观地看到了“依次”，并且在视察中看到区间不断的缩小，到3至6时视察区间，真正体会到了“找前了”这一学生难以真正理解的地方。
本课中还要留意到的就是学生在汇报找到了哪些数的因数时，老师依据学生汇报所选择板书的数字要有多样性，如选择板书的数要有奇数、偶数、质数、合数等，虽然此时学生还不知道这些数的概念，但这时给学生一个全面的正面印象，有的数因数个数多，有的少，不是一个数越大因数的个数越多……为后面的学****做好铺垫。
《倍数与因数》教学反思（精选14篇）4
《因数和倍数》是一节概念课。教学时我首先以拼图竞赛为素材，让学生动手操作快速把12个小正方形摆出一个长方形，再让学生用乘法算式表示出所摆的长方形，在沟通中得到三种不同的摆法和三种不同的乘法算式。借助乘法算式引出因数和倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。这样，用学生已有的数学学问引出了新学问，减缓了难度，这一环节的教学，我觉得还是收到了预设的效果。
能不重复、不遗漏、有序地找出一个数的因数，是本课的教学难点。在教学中，我是这样设计的：在依据1×12＝12，2×6＝12，3×4＝12三个乘法算式说出了谁是谁的因数、谁是谁的倍数后，我紧接着提问：12的因数有哪些？学生看着黑板上的算式很快地找出12的因数，接着再提问：你是用什么方式找到12的因数的？在学生说出方法后，为了让学生探究出找一个因数的方法，我让学生自己找一找15的因数有哪些。预设在汇报时，能借此解决如何有序、不重复、不遗漏地找出一个数的因数。但在实际沟通时，学生的方法出现了两种看法，并且各抒己见，因为15的因数只有两对，无论怎样找都不会遗漏。作为老师，我这时没有把我的看法强加给学生，而是以男女生竞赛的形式，让学生分别找16、18的全部因数。由于部分学生运用从小到大一对一对地找很快找出这两个数的因数，另一部分却在无序的状况下，不是重复就是遗漏，这样在比较中，不重复、不遗漏、有序地找出一个数的因数的方法，学生就能够很好地接受并驾驭。虽然在这个环节上花了比较多的时间，但对学生自主探究、自主学****起到了很好的促进作用。
最终引导学生归纳总结出一个数的因数的特点时，由于刚好跟上特性化的语言评价，激活了学生的情感，学生的思维不断活跃起来。借助这一学****热忱让学生自己探究找一个数的倍数的方法，学生学****爱好更浓。不仅探讨出从小到大找一个数的倍数而且发觉了倍数的特点。
由于本节课的容量比较大，练****题设计综合性比较强，学生学得并不轻松，还存在一小部分学生没有很好地理解因数与倍数的关系。今后，应努力改进教学手段，提高学困生的学****效率。
《倍数与因数》教学反思（精选14篇）5
一．数形结合减缓难度
《因数和倍数》这一内容，学生初次接触。在导入中我创设有效的数学学****情境，数形结合，变抽象为直观。让学生把１２个小正方形摆成不同的长方形，并用不同的乘法算式来表示自己脑中所想，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。由于方法的多样性，为不同思维的呈现供应了空间，激活学生的形象思维，而透过数学潜在的“形”与“数”的关系，为下面探讨“因数与倍数”概念，由形象思维转入抽象思维打下了良好基础，有效地实现了原有学问与新学学问之间的链接。在学生已有的学问基础上，直观感知，让学生自主体验数与形的结合，“因数与倍数”的概念。这样，学生已有的数学学问引出了新学问，减缓难度，