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《角的度量》教学反思
《角的度量》教学反思8篇
身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么写角量有个中心点；有内外两圈刻度，都是从0到180度；外圈刻度0度刻度线在左边，内圈的0刻度线在右边……这样，学生自主的发觉了量角器上的“隐私”，而不是老师干脆告知他们的，这为接下来的量角和画角作好了很好的铺垫，教学反思《教学反思：《角的度量（二）》》。
在学生相识量角器之后，接下来的重要任务就是如何借助量角器来量角和画角了。同样的，我也不急于告知孩子如何量角，而是让学生先自已尝试用量角器量角，量完后再来谈感受说做法：你是如何量的？量的过程中遇到什么问题？有什么要提示大家留意的？让学生就这三个问题绽开充分的探讨，在同伴的互帮互助，不断修正和完善中，学生们自己总结出量角的方法，而且还能清楚地依据量角器进行辨别：假如角的一条边与左边的0刻度线重合就该读外圈的刻度；相反的就该读内圈刻度。0刻度线在左边就读外圈的刻度，假如0刻度线在右边就读内圈的刻度。知道该怎么量角后了，画角就水到渠成了。
从课堂反馈状况来看，本课的教学目标得到了较好的落实，但还是有一少部分学生在量角的时候还不是很精确。经过反思，问题主要有两方面：一是课前打算不充分。尽管课前已强调学生要买有中心点的规范的量角器，但因学具盒里所供应的量角器不够规范，它没有中心点，有一部分学生干脆利用学具盒里的而没再重新购买，导致量角读数时误差较大。二是考虑不周全。对于中下生来说，读数时只强调外圈内圈刻度还不够，如在120到130度之间，虽然懂推断要读外圈还是内圈刻度，但有一部分学生对于是125度还是135度还比较模糊。因为角的出现是静态的，学生没看到角的两条边的旋转过程，所以还会推断错误。假如教学中能引导学生想象角的动态形成过程，信任在推断上定能削减失误。
《角的度量》教学反思3
这一课时，我的教学思路是这样的。首先由两个角比大小，大多少的问题提出，引出产生角的“计量单位-度”的必要性。通过相识1度的来源，相识量角器的原理的构造。再尝试量角的过程中驾驭量角的操作步骤。我的教学打算有：PPT、量角器、三角板。
在教学环节上，在相识量角器的构造上要赐予学生充分的时间，明确每个构造的名称，本结构过于仓促，导致学生再后面量角的过程不能精确的运用量角器各部分的名称，还有上节课角的相识，顶点-边-边的相识时间也不够，所以无法正确的表达。驾驭量角的步骤时，先让学生尝试量∠1的度数，我在学生当中巡察，有几个学生发觉要点点重合。虞茂豪同学经过自己独立的思索，发觉了量角的步骤，于是请他在黑板上演示。然后师生共同总结出了量角的步骤，并完成书上量角步骤文本横线。为便利记忆，板书三句口诀“点点重合，线边重合，在内读内圈，在外读外圈“。然后每个学生量∠2的度数，我每个学生都看过去，操作不当赐予订正。接近下课，由学生上讲台量黑板的一个角，会量会说的就可以出教室。量角过程花了大量时间，整整用了一节课，导致本课时花了两节课多的时间。午间批改习题完成质量来看，学生还是驾驭的很不志向。
量角步骤技能的驾驭很重要，须要学生在大量操作的状况下才能娴熟驾驭。为让每个学生驾驭，我实在花费了太长时间，两节课多，这是不符合教学支配的。
问题：要让每个学生在40分钟内很好的驾驭量角的技能，要如何做到？
《角的度量》教学反思4
上课之前，我就在想，这部分内容的学习对学生来说是个难点。