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《雨点》教学反思
《雨点》教学反思
身为一名刚到岗的人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么什么样的教 人无完人，我们的课堂也不行能尽善尽美。本节课同样也有些许的缺憾：
一、开课复****生词时，老师要求孩子自由读，可孩子们采纳的是齐读，这时候，老师打断了孩子，再次强调自己读自己的，孩子还是齐读了。我们想，这个时候老师是否可以不用打断孩子，就让他们齐读完后再强调听清老师的要求，再让孩子自由读一读。这样既更好地巩固了字音，又给孩子强化了这么一种意识：不论做读的练****还是写的练****都应听清老师的要求再去做，让孩子养成好的倾听****惯。
二、极个别的孩子好像始终在倾听，又好像始终在游离，特殊是在同学回答问题时游离状态更明显，没有较好的倾听****惯，也从来没有举过一次手，这类学生在我执教的班中也有，我信任也不仅仅存在个别班中。？当有详细的任务时，学生学****投入状态普遍较好，而当个别学生的思维游离于课堂的时候，老师的一个细小的动作，一种不经意似的示意，就显得特殊重要。在视察中我们还发觉当老师抛出问题后，反应快的孩子会立即举手，而中等生可能须要更多的时间去思索，但作为老师的我们往往忽视了这一点，随即请同学发言了，这样可能限制了一部分孩子的思维空间，对孩子情感投入到文本有肯定的影响。教
的教学手段、语言在整堂课的教学中应当是特别重要的，适时调整，尽可能地使学生的留意力处在集中的状态。
以上的几个问题其实在我自己的教学中也同样存在，我想，假如我们能依据课堂上孩子的反馈，课堂上生发出的一些现象，刚好、机灵地调整我们的教学语言和教学环节，我们的课堂肯定会更加出彩。
《雨点》教学反思3
《雨点》是一首清爽质朴的小诗特别美丽，富于儿童情趣的语言，让小挚友相识水的世界。分别描写了雨点落进池塘、小溪、江河和海洋里的不同状态。用拟人化的手法将雨点在不同地方的不同状态生动形象的呈现出来，非常符合儿童的思维特点，贴近学生自身的生活感受，充溢童趣。
针对本课的教学，有以下收获：
1．指导看图，理解字词，读出感情。
我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉”、“漫步”、“奔跑”、“跳动”。特殊是在理解“漫步”时，通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。所以在指导学生朗读这一块，就显得轻松许多，学生能伴随着文字，读出了别样的风情。读到雨点睡觉时，他们压低了声音，读到雨点漫步时，他们略微提高了声音，问他们为什么要读的高一些时，他们回答我因为雨点这时候在动了呢，读到雨点奔跑、跳动时，他们读的更有***了。
3．老师示范，用生动的语言和形象的动作感染孩子。
一年级的课堂要活跃，不只是老师的语言动作，更多的是要用老师的语言动作去激发孩子的热忱，使孩子融入课堂，真正的感受到自己就是课文里的小雨点，这样孩子会更好的理解课文，会更加活泼，做课堂的参加者。课堂上我先示范读，并配上动作，孩子们很感爱好，学着我一起配上动作读文，孩子们读得有感情，爱好盎然。
4．适当运用形体语言，激发学生的想象，练****说话
恰当形体语言的运用，可以引发学生的想象，激发学生的思维，使学生思维迸射出创意的火花，创建出惊人的语言。在其次课时的教学中，设置了一个拓展训练：雨点还会落在哪儿？在那儿干什么？
雨点落在雨伞上，在雨伞上xxxxx。
雨点落在房顶上，在房顶上xxxxxx。
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