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课程与教学论[4]
课程与教学论
沈阳师范大学
课程与教学论 孔繁成课件
《课程与教学论》课程简介
课程与教学论是初等教育专业基础理论课程示规律、确立价值、优化技术
第一章绪言
第一节 什么是课程与教学论
二、课程与教学论的历史演进
教学要点：
：走向融合
（一）古代的课程与教学思想
在中国，早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来。
春秋战国时期：儒、墨、道、法都是显学，儒学对后世影响最深远；孔子“六艺”、“子以四教（文、行、忠、信）”，以及启发式、温故知新等；《学记》教学相长、“善喻善教”；汉朝以后儒家独尊等。都是有关教育（课程与教学）内容与方法的见解。
古代希腊是西方文明的源头，也是西方课程与教学思想的最初发源地。古希腊教育有雅典的“七艺”和谐教育和斯巴达军体教育两种类型。
古希腊课程与教学思想有如下特点：培养目标上强调理性；课程设置上重视和谐；强调教学要符合学生的年龄特征；主张要启发式教学。
智者派，苏格拉底、亚里斯多德和柏拉图；古罗马昆体良撰写第一本教育学专注《雄辩术原理》，较全面总结了培养演说家的教学原则和方法，成为西方教育学的源头。
（二）教学论学科形成（ 17-19世纪）
诞生标志：夸美纽斯1632年
发表的《大教学论》
泛智教学论：教育把一切事物
教给一切人的全部艺术。
普及初等教育，并首次论证了班级
授课制的优越性。
1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，“把一切事物教给一切人的艺术”，该书是教学论作为独立学科存在的重要里程碑，第一次提出班级授课和集体教学的优势；
该书在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事务交给一切人类，大教学论就是把一切事务教给一切人的艺术；较系统地阐述教学原则问题、强调教学必须尊崇万物的严谨秩序，力求教的彻底、迅速和愉快，并由此提出了一些了一系列具体要求；在理论上首次论证了班级教学制度的优越性，主张采取集体教学的新形式；还讨论了各级学校的管理和不同学科的教学方法问题。
德性/智慧和笃信；百科全书式的课程；遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则；集体教学等思想。
奠定了教学论独立学科的理论基础；学科的基本概念和范畴独立；班级授课和学校管理方法等。
教学论学科的建立，是众多教育家共同努力的结果： 洛克的白板说；卢梭的性善论，有力地促进了学生观的改善；裴斯泰勒齐和赫尔巴特倡导的教育心理学化运动，主张依据学生的心理规律系统设计教学内容、过程和方法；迪斯多慧系统地论述了教学的基本原则；乌申斯基关注人的心理规律，强调提高教学的科学性；斯宾塞就什么知识最有价值问题进行了系统的理论分析，创立了实科课程理论等等。
成熟的标志：
1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》一书，是继《大教学论》之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。
1、该书系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段； 2、依据心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，既新旧观念产生联系和统整的过程； 3、探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段的教学类型和方法； 4、依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和科目。
（三）学科的分化与多样化
1、各种教学论流派的兴起与竞争
20世纪开始，教学论流派的竞争较以往更激烈。
传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派
杜威：教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。“儿童中心、经验中心、活动中心”。传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”
凯洛夫教育学，共产主义方向；教学特殊认识说；教师主导与学生主动；分科教学和班级教学的强化
斯金纳程序教学、布鲁纳结构主义教学、布卢姆掌握学****瓦根舍因范例教学理论。
泰勒的课程论；施瓦布等
2、课程论的独立与蓬勃发展
时间：20世纪初期
1918年，博比特()的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
泰勒《课程与教学的基本原理》在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
20世纪中叶以后，课程理论进一步发展，出现了一些流派，其中影响较大的有以学术为中心的学科结构课程理论、以社会问题为中心的社会改造课程理论和以学生经验及兴趣为主的学生中心课程理论。
3、新世纪课程与教学理论发展趋势：走向融合
从1632年夸美纽斯《大教学