文档介绍：小学数学教师随笔：尴尬的估算不尴尬
小学数学教师随笔：尴尬的估算不尴尬
小学数学教师随笔：尴尬的估算不尴尬
小学数学教师随笔：尴尬的估算不尴尬
估算，是每次计算教学都不会少的内容。但从以往教学估算来看，一般会小学数学教师随笔：尴尬的估算不尴尬
小学数学教师随笔：尴尬的估算不尴尬
小学数学教师随笔：尴尬的估算不尴尬
小学数学教师随笔：尴尬的估算不尴尬
估算，是每次计算教学都不会少的内容。但从以往教学估算来看，一般会出现以下两种情况：一、先精算后估算，这种情况主要是一、二年级的学生用得比较多， 有不少学生在估算时， 先用口算的方法算出正确的结果，再求出精确值的近似数；二、不能真正理解估算意义，为了估算而估算， 学生被动估算， 这种情况主要是一些单纯的估算运算，只需要学生掌握估算方法而已， 在估算这些内容时学生没有自主意识，更为主要的是学生不能将运算过程的估算方法灵活运用， 使估算的作用得不到发挥。
教学中，我特别注重对学生估算能力培养，但总不能摆脱以上
的尴尬局面，问题的关键还是无法让学生真正体会估算的实用。 如何
使学生体会这一点， 在除数是两位数的除法教学中我做了一些积极的
尝试。
首先在口算部分将教学的重点放在估算上，通过不断的估算训练一方面培养了学生的口算能力， 另一方面主要是想为后面的笔算教学做一些铺垫，在这里，学生进行的还是估算运算， 是一种技能训练，还没有达到自主运用的程度。 自主运用还是在笔算部分得到体现， 商是一位数的笔算教学部分一共有这样几道例题： 92 30，140 30，84 21，
39，140 26，前两道例题主要是让学生掌握除数是两位数除法的笔算方法，不少学生由于有口算的基础可以直接写出商来， 第三道题
主要有两种情况， 一些口算能力强的学生可以直接写出商， 但这毕竟
是少数学生，大部分学生口算能力没有达到这一步， 只能依托估算的
方法进行试商：将 21 看成 20，84 看成 80，估商为 4，后两道题的情
况也是这样： 196、39、140、26 这四个数学生分别看成 200、40、150、
30，估商都是 5。除数是整十数的情况毕竟比较少见，大多数除数都
是非整十数的两位数，按照教材上的方法是将除数用“四舍五入”法看成和它接近的整十数， 被除数不变，这样就会出现试几次商的情况，比如教材在后两题就出现了试两次商，才能确定最后的商。
这节内容在教材的编排除了安排了“四舍五入”法试商外，还
安排了一些特殊的练****比如被除数的前两位和除数比较接近的， 一
般商８或９；看成中间数的，比如将２６看成２５，１６看成１５等
等。这样安排的目的是让学生体会试商方法的多样性， 培养学生选择
灵活方法进行试商的能力。但无一例外的是，所有这些题目，学生用
估商的方法都可以解决，和教材上的方法比起来试商的次数是最少
的。
有了这样的体验，现在班上的学生每见到一道式题，最先想到
的