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幼儿园大班的教学反思
幼儿园大班的教学反思
身为一名到岗不久的老师,我们的任务之一就是课堂教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中已有的阅历差异,所以,一些幼儿很简单就能完成整个过程,显得无所事事。我应当事先打算一些更困难的笔,一旦出现以上状况,就可以给这些幼儿创设进一步探究的空间。另外,请个别幼儿为大家演示的时候,虽然运用了实物投影仪,但是效果还是不志向,幼儿依旧看不清晰一些细小的、关键的步骤,可以用小组学****的方式,让每组会装的幼儿在组内演示,这样不仅解决了问题,加强了幼儿之间的相互学****同时,也能够给这些幼儿带来自信。还有,在把笔拆开后,要引导幼儿加深对各个零件的相识,特殊了解圆珠笔里弹簧的作用。
二、 刚好反馈——写师、生
教学过程是师生对话、互动的过程。老师的心情,老师的举手投足,老师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用干脆作用于幼儿,影响课堂气氛和活动质量。相反,幼儿的留意状况、参加程度、疲惫状态、特性特征和阅历差异等也反作用于老师。此二者同时存在,相互作用,彼此牵连,影响着教学的效果。因此,组织活动结束后老师应刚好反馈,将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析,以帮助老师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的状况作更全面的把握。如公开课效果不好,老师往往会说“这些孩子没协作好”,这里面就要反思老师你,你了解孩子以及他对于学****相关内容的阅历和最近发展区吗?活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢?你的提问语言能够让幼儿明白你的要求和意思吗?老师要学会从自己身上找缘由、求对策。
反思案例:主题活动——春天在哪里
在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中,发觉孩子们对春天已有肯定的了解,阅历较丰富,涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用美丽的语言去描述春天的美景,当问什么是芽?什么是冬眠?孩子们则难以回答,幼教之友《老师如何写教学反思(举荐)》。因此,如何依据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富阅历,如何才能发挥幼儿找寻春天的最大能动性与创建性呢?《春天在哪里》这个主题内容困难、头绪繁多,假如按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体阅历的获得和积累,而且简单掉入传统教化的模式。基于对本班幼儿的分析和思索,我想是否大胆一些,用分组的形式来满意不同幼儿须要,几个线索同时绽开,不仅能加快探究进程,而且能相互补充,让幼儿与同伴共同共享自己获得的阅历?思来想去,我确定作这样的一次尝试。
三、 综合分析——写教
教学反思应当是说课的外延,它与说课互补,形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了,老师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的爱好和接受程度如何?教法应用如何?儿童的主动性有没有得到发挥?提问的效度怎样?理答和追问的方式、儿童的学****方式有效吗?环境和材料的互动效果怎样?幼儿的学****出现困难吗?幼儿学到了什么?有没有达成预期的目标……。一个主题持续了一段时间,做完后老师同样要综合分析:通过这几个活动,能不能完成主题总目标预设的要求?开展的详细活动哪些比较符合幼儿的爱好和阅历,效果反应好;哪些内容幼儿缺乏爱好、远离生活阅历,效果不够志向?主题绽开中是如何在预设中进行有机生成的?老师如何对幼儿进行跟踪视察,激励幼儿自主探究、多元表达?再者,也可进一步反思,在主题背景下如何兼顾领域平衡……老师应对实际的教学状况进行比较分析,找出问题的关键,把影响教与学的因素综合出来,记录在教学反思中,日积月累,不断丰富自己的教学阅历。
幼儿园大班的教学反思3
一、活动目标
,重点了解乌龟是怎样机灵地利用蚂蚁、木球、来应付大象的。