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中国生命教育论文
一、生命教育的学科地位
生命教育自诞生之日起，关于其学科地位的争辩也开头了。生命教育学科地位的探究实质就是生命教育应当以何种方式开展，以何种方式与现有教育体系相融合的问题。现有争论中关于生命教育学科2
中国生命教育论文
一、生命教育的学科地位
生命教育自诞生之日起，关于其学科地位的争辩也开头了。生命教育学科地位的探究实质就是生命教育应当以何种方式开展，以何种方式与现有教育体系相融合的问题。现有争论中关于生命教育学科地位的争辩主要可以分为两种：一种是主见将生命教育作为一个独立的学科，建立独立的教学体系；另一种则偏重于争辩生命教育与心理、思想政治等学科之间的关系，主见生命教育应当与现有的学科相融合。
（一）生命教育作为独立学科的探究作为一门独立学科，必需有完整的体系结构，包括教育目标、内容、课程设计的建构及师资的配备。王健认为如何在幼儿阶段开展生命教育在我国照旧处于空白状态，“教什么”和“怎么教”的问题尚没有答案。［１１］基础教育阶段生命教育的开展已经有明确的实施标准，可以说“教什么”和“怎么教”的问题已经初步得到解决。钱淼华在对高校开展生命教育争论进行综述的基础上指出，我国高等教育中生命教育的争论较为散乱，至于“教什么”和“怎么教”的问题并没有得到良好解决。［１２］总体上看，生命教育作为一门独立学科的探究更多地停留在理论层面，争论者多从生命教育的重要性动身来思考其作为独立学科的价值，缺乏对生命教育作为一门独立学科实际实施途径和保障机制的探究。
（二）生命教育与心理健康教育、思想政治教育关系的探究相对于将生命教育作为一门独立学科，争论者更多地主见将生命教育与现有课程相融合。随着物质文明的进展，社会对精神文明的需求随之提高。国家越来越重视促进同学的全面健康进展。２００８年，卫生部、教育部等１７个部委联合下发了《全国精神卫生工作体系进展指导纲要（２００８年—２０１５年），对中学校心理健康教育工作提出了较为具体的中期规划和要求，要求中学校开展心理健康课，配备心理健康老师。２０１１年６月，教育部制定了《一般高等学校同学心理健康教育课程教学基本要求》，把心理健康教育纳入到高校高校生的公共必修课中。生命教育如何依托现有成熟的心理和思想政治学科开展，既最大限度利用现有资源，又减轻同学和老师的课程负担也成为争论者关注的问题之一。卢琰对高校生命教育、思想政治教育及心理健康教育之间的联系和区分进行了探讨，指出三者教育总是相互交叉渗透，相互补充，相辅相成，在育人过程中共同发挥作用，使同学建立与自己、与他人、与环境的相互敬重。他认为应当将三者的内容进行整合，培育全面型的老师。
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二、生命教育的实施标准
２０１０年我国《国家中长期教育改革和进展规划纲要（２０１０—２０２０年）》，把开展生命教育作为我国教育和进展的战略主题之一，标志着生命教育在我国进入新的进展阶段。生命教育要实现规范化的进展必需依托科学的标准开放课程设计和评价。我国生命教育实施标准的制定在基础教育阶段进展较为成熟，而在幼儿和高等教育阶段相对滞后。
（一）基础教育地区标准林立，缺乏全国统一的标准随着生命教育在我国大陆地区的进展，生命教育慢慢得到政府支持，许多地区开头制定生命教育的标准。２００４年辽宁省制定