文档介绍：斯坦福大学创新创业教育课程体系建设经验及对我国的启示
摘 要:联合国教科文卫组织将创业教育誉为第三本护照,与科研教育、职业教育是一样的地位。1954年斯坦福大学开设了《小企业管理》这门课,标志着斯坦福校史上第一门创新教育课程程的要求。并且对本科生、研究生实行了不同的创新创业课程要求标准。
通识课多于专业课
课程设置上体现出文科和理科的融合,通识课与专业课的比重几乎持平,有的设置通识课的比例高于专业课。在专与博的分类上,体现出通识课程数量多,也方便将来学生的就业与发展。
跨学科与渗透性
学生要修完的课程有的横跨几个学科,并且创新创业教育的课程有的是渗透到每门课里去,有的是专业型的创新创业教育课程。整个学校的课程都可以选,并且广度与深度比较大,美国斯坦福大学的创新创业教育中心有3个,创新创业课程多达40门。
理实一体化
课程的内容设置上体现理论与实践一体化,紧密结合。比如,有的课程把从公司的开办流程、员工招聘、项目融资、薪酬设计、税务申报、职业规划、商务策划等,整个流程全部涵盖了。并且学生学****有的课程,比如,股票,不是进行仿生教学,而是实弹在校办的证券公司里操刀。
多样化的教学方法
有的课程实行线上教学的方法,有的课程驾驭情景式教学,有的课程是进行项目驱动式教学,并且授课教师有的时候是以教学团队的形式出现,课堂上出现了几位教师。因为美国斯坦福大学的师生比是1∶6。有的实行案例分析教学,比较特殊的是,书上案例中的任务有的会被请到课堂上进行面对面的分析当初成功的方法、失败的原因,不免出现一些知名大企业的老总会现身课堂。
丰富多彩的课外操刀
学校举办“创业计划设计竞赛”“产品营销策划比赛”等,这些不是说发一个奖状,而是实打实地给予现金支持,有的直接获得校友或者社会上的风投资金支持,直接进行经营,而非纸上谈兵。
2 机制构建:美国斯坦福大学创新创业课程体系设置对我国的启示
没有放之四海皆准的制度,再借鉴他人的经验时,需要注意使用的生态环境,是否与之相匹配。
淡化通识课与专业课的比重
加大通识课的比重,专业课的设置上要注意比例。专业跨度不大,利于学生以后跨行业发展。通识课增加了学生创业的知识面。增加了创新创业教育课程的渗透与开课门数。
打开校门办学
将企业引进学校,共同办学,开设校办企业等,为学生的实践提供孵化器。知名企业老板邀请进入课堂,面对面的讲解企业的经营战略等问题。改善关起门来办学的现象,多与企业融合,鼓励进行产学研的结合。
优化师资队伍建设
鼓励教师利用寒暑假进驻企业顶岗,学校给予政策支持,让教师具备一定的企业历练经验,在课堂上杜绝纯理论化教学。鼓励使用新的教学方法、教学模式,促进教师创新意识、创新精神、创新理念的培养。
设置激励机制,营造创新创业生态
在政府、學校、企业3个维度制定相应的配套支持政策,鼓励师生创新创业教育,设置相应的比赛活动,进行实战式经营,将科研成果转化为现实的生产力。教师、学生均可以纳入政策支持范畴,对于创新创业教育落实比较好的单位和个人给予政策倾斜式奖励。
理清定位,开