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面积的认识教学反思
面积的相识教学反思
作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，教学反思应当以往偏重面积计算及单位换算，不重视培育和发展学生空间观念的现象。“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，因此要让学生在详细生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性和必要性。教材中所供应的大量“比一比”、“猜一猜”、“摆一摆”都将成为课堂中学生亲身经验的活动过程。依据教学内容的特点，我创设了各种活动情境，充溢学生的实践活动，把培育和发展空间观念的目标落到实处。
一、数学课堂教学紧密联系生活
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有的阅历的基础上学习，可使学习更有效。因为，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，简单形成学问结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有肯定的难度，为了使学生较好地理解和驾驭“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生找生活中物体的面，感知物体的面有大有小，进行物风光 的大小比较，通过物风光 的大小比较揭示物体表面的面积。这样层层深化，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义，有种水到渠成的感觉。体现了现代教化思想所提倡的“数学课堂教学应向学生供应与生活实际亲密联系的、有价值的、富好玩味的教学内容”这一基本理念。
二、给学生的活动供应足够的时间和空间本课教学过程中我为学生创设了从事数学学面图形面积大小比较时，我先让学生分组探讨出比较的方法，然后通过实践、操作验证自己的揣测，学生用剪拼、数方格、重叠的方法等，这样学生全面、主动地参加到学习过程中，使不同的学生在数学学习中获得不同的发展，学生的特性得到张扬。让学生经验了学问形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解，同时培育了学生的分析、比较实力与合作意识。
三、评价尤为重要老师在传授学问，培育学生实力的同时，还应把激发调动学生进一步学习的爱好和欲望作为课堂教学的重要任务，因此，在课堂教学中还应充分发挥课堂评判语的激励功能。老师通过对学生学习的激励性评价，增加学生学习的自信念，激发接着学习的动机，调动学生思维的主动性，尤其对后进学生产生鞭策作用。评价的可持续性更是应当加强的。这节课，我注意了以下几点可持续性的评价：在学生揣测完长方形正方形面积大小之后，我的评价：刚才同学们说的都是我们的揣测，揣测是科学发觉的前奏，我们已经迈出了精彩的一步！但要想离正确答案更进一步的话就应当去验证你的揣测。
面积的相识教学反思4
在学习《面积的相识》这一节课时，由于“面积”的概念具有较强的抽象性，所以学生理解起来有肯定的困难。为了使学生较好的理解和驾驭“面积”这个比较抽象的概念，我的课堂教学就从“画树叶”，到“涂树叶”，让学生感受周长和面积的不一样。接着通过摸一摸自己和老师的手掌面，比一比手掌面，感受到面积是有大小之分的，摸一摸数学书封面、文具盒盖面、桌面……感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。
在教学“比较两个图形的面积大小”这一环节时，让学生借助自己打算的剪刀、边长是 1 厘米的小正方形、 5 角的硬币等学具通过视察比较、重叠比较、剪拼比较、摆实物、摆小正方形等方法比较，促使学生主动主动地进行数学思索。同时，以小组为单位进行合作探究，让学生在探究的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性和趣味性，体验比较策略的多样性，不仅进一步深化了对面积概念的理解，同时也发展了学生的空间观念。学生能够自己亲自操作，学习的主动性很高。
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