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高一班主任心得体会
当我们积累了新的体会时，写心得体会是一个不错的选择，这么做可以让我们不断思索不断进步。那么好的心得的同学压下去。但是我认为要想教化有效果，还是要结合学生的特点，在学生中提高自己的亲和力。我这一次接手的学生比较特别，自他们进校以来经验了两次分班，成分困难。面对来自不同班级的学生，如何转变他们的思想，增加学生们的凝合力，组建良好的班风，是作为班主任工作的首要任务。我利用分班的第一天通过与每位学生“拉家常”式的谈话与他们沟通，谈学****谈生活，谈志向，谈方法，谈自己的不足与须要改进的地方，谈的东西都很实际，都是平凡中的小事，语言很朴实，没有任何的大道理，学生听起来特别能接受，在接下来的一段时间里面我还结合自己语文教学中许多的典故和同学们一起探讨怎么做人，怎么做一个对社会有用的人。在这样的转变中同学们没有感受到我的严厉而是慢慢的感到我这个班主任“人情味”还行，他们消退一些抵触和防范的思想，慢慢产生想接近我的想法。当学生望见我不绕道走，而且还主动的和我打招呼，当学生们可以和我在一起为了一句笑话大家放声大笑的时候，当有的同学将自己的苦恼对我诉说寻求指引迷津的时候，当下课的时候看到学生们主动围上来探讨一些共同关切的话题的时候，我知道这就是亲和力的提升，融入他们的生活也就有了引导他们的资本。所以，在教化行为中，教化管理学生，肯定要以关切、爱惜学生为前提。从肯定角度来看，人与人之间的关系就是一种力学的关系，进一步说是“作用力与反作用力”的关系，根据牛顿力学原理，作用力与反作用力的关系总是大小相等、方向相反、性质相同的。我们做老师的赐予我们学生的是关爱、是亲和，学生还会回报我们老师疏远与冷漠吗？对学生没有吸引力、没有亲和力，你怎么能要求学生走近你、亲和你呢？
其次，把指责训话式教化变为激励表扬式教化。职高生中许多同学，对自己的学****成果并不是很重视，许多人不在乎能不能学到真的学问和本事。在学****和平常的集体生活中自觉性不高，对集体荣誉不热心，自我要求不严，违规违纪的事情常有发生。但我感到作为老师仅仅是指责、训话、提要求对他们产生的效果并不好，他们从小到大受到的指责已经许多，他们缺少的往往就是表扬，在他们听到老师的表扬，感受到老师对他们的认可，对他们在思想相识和行为上的改进往往十倍于指责训话。再差的学生在他们的身上都会找到优点，只要我们擅长发觉。陶行知先生的“四块糖”教化法真的给了我很大的启发：谁说白纸黑字的管理规定肯定要板着面孔说出来？陶老之所以成为大家推崇的教化家，最关键的缘由就是，他通过自身的人格魅力，让冰冷的制度鲜活起来，让“性本善”的学生更加行善，充分激发了人的本能活力。我现在每接手一个新班级，都会对学生进行深化了解，努力去发觉他们身上的特长，挖掘他们的主动因素，使之树立信念，增加前进的志气。如陈浩同学，因是留守学生，平日里得不到父母的爱和呵护，在初中时就染上了很多坏****惯，上网、打嬉戏机、不写作业，跟老师顶撞，于是我多次找他谈心，关切他的饮食起居，并适时地提示他自身的不足，同时又点出他身上的亮点—乐于助人，集体观念强。想不到这竟起到了意想不到的效果，一次数学检测他尽然考了68分，这对他来说大为不易，我立马抓住这个契机，刚好予以表扬和激励，因势利导。从这以后，陈浩同学各方面进步都很快，并且主动报名参与学校的技能大赛，并取得较好的名次。经过他的改变，我班好些后进生都得到了感召。强制的听从远不如发自内心的认同！因此，我们须要树立这样的理念：心中有制度，口袋装着四块糖！
第三，把集中教化变更为大集中小分散教化。由于每一个同学有每一个同学的特点，有些共性的问题或者是专题性的问题我们可以实行集体教化的模式，利用肯定的时间，对学生进行正确性的引导，发挥大家的作用，用学生自己的语言教化自己，这就犹如流行病爆发期间的防疫工作。但要是针对已经“生病”的同学怎么办？那就要针对“病因”一人一方。所以在工作中我更注意分散教化，地点、时间可以敏捷支配，这是对集体教化的有力补充。在有些时候，“严厉”不肯定管用，他们甚至还会破罐子破摔，效果反而适得其反。我曾经就在一次跟学生的正面交锋中搞得焦头烂额，骑虎难下。所以现在对这类学生，我采纳的方法就是与他闲聊，聊什么都行，只要能让他畅所欲言就行——在一吐为快的过程中，他