文档介绍：1 “读“出一片新天地——从《江南》一课的阅读教学说起阅读教学中“读”是重中之重。俗话说得好: “读书百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首, 不会作来也会吟”。《义务教育语文课程标准实验教科书( 苏教版) 一年级上册》第3课《江南》是一首古汉乐府民歌, 语言质朴精炼, 通俗易懂, 但在理解方面还具有一定的难度,如: 怎样才能使学生体会到古代文化的音韵美,如“何田田”? 怎样才能使学生感受到鲜活的小鱼, 就在你周遭? 怎样才能使学生在诗文的学****中,又能掌握辨认东南西北等方向的技能? 我带着重重的思考,设计了一堂从头到尾都是“读”的课。要解决问题,读; 要了解内容,读; 要理解字词,读; 要感受体验,读; 要玩赏意境,读; 要辨析方向,读。下面就简单介绍这节横贯阅读课堂教学的朗读指导,与各位同行共同探讨。 2 一、课前认读、略读与范读阅读教学最忌急于讲解。那种非要给学生讲透课文内容的做法容易适得其反。学生没有任何的感知做基础, 怎么谈得上理解? 更何况这样做并不符合儿童心理发展的需求。应让学生运用汉语拼音工具认读生字词, 尝试着自己认读课文。“标准”指出: “阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”低年级的学生阅历浅,知识少, 教师对学生的“课前认读”要营造一个“入境悟情”的氛围,小学生可能一时不得要领, 教师不要强求, 可忽略而读, 只要求学生把字音读准目口可。( 而范读能使学生少走弯路, 这对于那些“不得要领”的学生来说,是一种很好的引导入境悟情悟理的方法。) 节省下来的时间可用来纠正字音, 扫除阅读障碍。所以,在导读课文前进行范读是十分必要的。二、开课讲读、诵读与引读广西柳州市景行路小学) 这里所讲的“开课”并不是说阅读的障碍扫清了,可以进入课文的讲解了,而是指课的刚刚开始 c 前边利用了学生刚上课时的注意力, 略读了课文, 到此时注意力开始降低, 教师就得开始利用课本的插图进行讲讲读读。如指导学生讲讲图 3 上面有许多荷花荷叶, 荷花有红的、白的, 还有打着花骨朵的,美丽极了! 荷叶好大好大一张,一张连一张,可多啦!用一句诗来描绘就是“江南可采莲, 莲叶何田田!”在煽起学生的感情之后,就学着古人的模样“诵读”,没有节奏感不要紧, 只要脑海中有一幅“荷塘图”,然后教师利用画面进行引读, 运用这样的引读加深表象,为后面的学****奠定基础。如: 江南种有那么多的莲………( 江南可采莲) 一张连一张密不透风………( 采莲何田田)看! 那莲间谁在嬉戏……( 鱼戏莲叶间) 三、入课细读、品读与精读学生对课文有文字与画面的表象作基础, 学****情绪也就产生了想研究、想探索一番的萌动。这时进入课文, 开始细读、精读与品读。 1、细读第一句, 体会感叹号的作用。教师可放大荷田画面, 展示在学生眼前的是一片层层叠叠的荷叶,一阵风吹来,有如层层绿浪。师:请你赞一赞这一片荷田吧。 4 生:“哇! 好多荷叶啊! 数都数不清啦!,,(‘莲叶可真美啊!”师:诗人也赞了一句,你找到了吗? 请读出来。师: 如此激动不已的心情, 诗人在句末不用句号了, 你知道他用了什么特殊的符号了吗? 生:感叹号。师:对,感叹号的作用——是用来表示自己的强烈感受。 2、品读“何田田”, 认识古代文化的音韵美。教师可在一块荷田的基础上再叠上一块荷田, 使