1 / 9
文档名称:

教师技能培训总结.doc

格式:doc   大小:72KB   页数:9页
下载后只包含 1 个 DOC 格式的文档,没有任何的图纸或源代码,查看文件列表

如果您已付费下载过本站文档,您可以点这里二次下载

分享

预览

教师技能培训总结.doc

上传人:小博士 2017/6/12 文件大小:72 KB

下载得到文件列表

教师技能培训总结.doc

文档介绍

文档介绍:教师技能培训总结总结) 不能只忙于探究性学****的组织和管理,不把及时恰当的评价纳入学****活动。要主动参与、实施校本研究,从而达到教学模式的多样化,创建教师个体的教学特色,落实课堂的有效教学。三、教学要与科研相结合作为教师,实践经验是财富,同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受,也能一时的掩盖教师新知识的不足,久而久之,势必会造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师,依靠那点旧有的教学经验,自然会导致各种能力的下降甚至缺失。这时旧有的教学经验就成了阻碍教师能力的发展和提高的障碍。在充分尊重教育者的基础上,强调打破教育霸权,用全新的、科学的、与时代相结合的教育思想、观念、方式、方法等武装教育者的头脑,使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识经验积累起来的教育思想和观念,所以这就要求我们不断学****理论知识,并与实践相结合,做一个科研型教师。四、提高教育教学能力: 新课改形势下的教育教学本质是把握社会发展对人的发展的基本需要,确立培养目标,把握学生年龄个性特点。教师必须提高育人能力、教学能力、课后反思能力和科研能力。育人能力指教师要善于观察、勤于了解、乐于交流、善于沟通。能够细心培养,精心塑造,耐心转换、爱心评价。教学能力主要指课前设计能力,要能够领会课程标准、激活教材内容。在课堂驾驭上要娴于技能、精于启发、善于表达。课后反思是教师提高教学水平的助推器。提高教科研能力是教师的当务之急:在目标上关注个体潜能发挥; 在模式上关注个体主动探究和情感体验;在策略上,关注自主学****与受导学****统一。教育由以本为本变为以人为本,教师由控制者、评判者转向参与者、引导者,学生由接受型转向探究型与接受型相结合。五、今后的工作目标首先我要将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西,运用于教育教学过程中去。同时要努力学****同行们的学****态度,求知精神,协作能力,另外我要加强平时的学****充电,将学到的知识运用于教育教学实践中去。教师培训心得体会虽然时间短,给我的感悟却是相当深刻的,作为教师,我到底还需要什么? 什么是教师专业化发展? 一、教师专业化发展内涵美国教师专业化标准被定义为:具有相应的实际教学能力;具有教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组织全美教师专业标准委员会制定的《教师专业化标准大纲》对教师提出了五项要求, 概括起来是:学生——知识——管理——研究——合作。“教师专业化意味着教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度;教师专业化意味着教师职业的专门化既是一种认识,更是一个奋斗的过程,既是一种职业资格的认定,更是一个终身学****不断更新的自觉追求。”二、走教师专业化发展之路必将成为一种社会需求 1 、教师专业化发展是社会发展的需求在知识经济时代,教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了,时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求,是教师教育发展的方向。今天,教师工作的内涵已经发生了深刻的变化,这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展,没有教师专业上的成长,教师的历史使命便无法完成。教师的发展是历史进步需求, 也是信息时代的教育改革需求。任何一个国家的教育改革都包含许多方面,如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。