文档介绍：以园为本教研制度建设 理论与实践探讨
叶平
湖北省教育科学研究所副所长研究员
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一、幼儿园教育科研 走向园本研究
2017/11/11
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一、幼儿园教育科研走向园本研究
1、我们为什么需要“园本研究”
课程改革是全面推进素质教育的龙头和战略抓手,课程改革牵动着基础教育的全面改革。
——周济
■我国基础教育课程改革已经进入全面实施和推广新阶段
■全面推进素质教育已经成为”十一五“规划的战略重点。
■幼儿教育是基础教育的起始阶段,全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》,提高幼儿教育质量。
■园本研究顺应当前教育改革与发展的迫切需求,与幼儿园园长、幼教教师的知识背景、工作特点和思维方式相匹配,从而异军突起,成为当前幼儿园教育科研的主流模式。
2、园本研究标志着幼儿园教育科研的转型
■群众性教育科研中存在的误区
理论与实际脱节、科研与教学错位、成果与行动背离。
大同小异的“经验总结”;名不副实的“教育实验”;实践乏力的“教学理论”,急功近利的“浮躁心理”。
■幼儿园教育科研的转型
由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广实验”的“教育实验”模式,转向“自下而上”的、针对“教育问题”并引起“反思和行动”的“园本行动研究”。
这种教育研究,有一个比喻叫做“草根运动”。它是自下而上的教育研究。它是来自于教育的活动场,来自于教师的职业场,教师在他的职业场里将表现出自发的热情。和以往的教育研究自上而下的申报项目,自上而下的批准项目不同。那种方式,很可能有一部分校长和老师是为了拿项目去申报项目的,拿了项目他不一定积极地去做,而且不一定能发动所有的教师去做。所以我认为,这样的教育研究是符合教育规律的。
——中央教科所所长朱小蔓教授
3、幼儿园教育科研的特点
——幼教教师要成为研究者,必须以幼儿园为基础,以教育教学为职场起点,以解决问题为中心,在教育学理论指导下开展行动,以达到改进教育教学行为的目的。
——与专业人员的教育科研相比,幼教教师的科研特点在于:通过对自身教育教学行为的观察、探究、内省与反思,改进教育教学实践,在不断优化幼儿成长环境的同时,促进教师专业化发展和全面素质的提高。
4、以促进教师专业化为重点指向
教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提,也是全面推进素质教育的关键环节。要抓住关键,切实提高中小学教师水平。
——周济
(1)“教师即研究者”同义语是“教师专业化发展”。
■幼教教师的专业化发展:
美国的全美幼教协会对幼儿教师专业化提出的七条要求:
1、对儿童发展有着深刻的理解和体悟,将心理学、教育学知识运用于实践。
2、善于观察和评量儿童的行为表现,以此作为计划课程和个性化教学的依据。
3、善于为儿童营造和保护幼儿健康安全的氛围。
4、会计划并实施儿童发展的课程,全面提高儿童的社会性、情感、智力和身体各方面的发展。
5、与儿童建立起积极的互动关系,支持儿童的学习和发展。
6、与幼儿家庭建立积极有效的关系。
7、尊重和理解儿童在家庭、社会、文化背景等方面的差异,支持儿童个性的发展和学习。
(2)教师专业化的三大标准:必须具备专业知识(文化科学、学科、教育学)、专业能力(专业技能)和专业品质(专业态度)。
(3)专业化发展的重点不在于学习专业知识,而在提高专业能力。
■专业知识在达到一定程度后,与学生的学习成绩和教学效果已不存在明显的相关性,而专业能力(实践性知识)却起着决定性的作用。
认知变量(如教师对教材的准备程度或智力水平)同学生的学习成绩只有很小的相关,这类变量充其量只是影响学生学习的作用不大的变量。这就是说,超出了某种最低的或临界的水平,这些因素对教师的教学效果就没有什么影响。
——[美] 奥苏贝尔
(4)实践性知识(缄默知识)不能“学”,只能“习”
■教师专业能力培养,面对的是“缄默知识”
●英国物理化学家和哲学家迈克尔·波兰尼()在《人的研究》一书中提出:
人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的,这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的,例如我们有关自己的行为的某种知识。波兰尼把前者称为“明确知识”(显性知识),而将后者称为“缄默知识”(隐性知识)。