文档介绍：克拉玛依教师培训· 教师专业发展的基础研究
教育部普通高校人文社会科学重点研究基地 北京师范大学教师教育研究中心
朱旭东执行副主任、博士、博导
北京师范大学教师教育研究所所长
教育部教师教育专家委员会秘书长
全国教师教育学会副秘书长
《教师教育研究》副主编
E-mail: xudongzhu99@
Tel. 62200976/**********
问题
你是如何评价课堂教学的(评课)?
传统听评课的模式:
教师的导语设计、教师的讲授、提问,教师的教学流程、教师的教学基本功、课堂组织能力
特级教师余映潮评课四步骤(摘自《中国教育报》)
一、谈”课堂流程”
二、”一个突出的优点”
三、”一点建议”
四、”一个新的教学设计”
4C评课模式建构
1、问题意识(consciousness of question) (质量课堂)
2、逻辑建构(construction of logic)(科学课堂)
3、文化表达(cultural expression)(文化课堂)
4、情境设置(context installment)(情趣课堂)
评课能力是教师专业能力之一
优秀教师的能力结构
优秀教师是评课专家
学校领导是评课研究专家:专业引领
问题:
培养和形成教师专业能力的基础是什么?
提纲
一、教师专业发展的智能基础
二、教师专业发展的学术能力基础
三、教师专业发展的专业基础
四、教师专业发展的生态基础
五、教师专业发展的公民美德基础
六、教师专业发展的层次或水平
教师是专业人员
专业化
专业性
专业
地位
权利和责任
教学
专业人
“专业”的特性
独特神秘性
深奥复杂性
科学有效性
教师是公务员
《公务员法》明确作出了界定:
公务员是指依法履行公职、纳入国家行政编制、由国家财政负担工资福利的工作人员。
公务员忠诚
不仅要“忠于”国家和人民利益,更要“诚信”履行自己的法定职责
聘任制公务员:
机关根据工作需要,经省级以上公务员主管部门批准,可以对专业性较强的职位和辅助性职位实行聘任制。
机关聘任公务员可以参照公务员考试录用的程序进行公开招聘,也可以从符合条件的人员中直接选聘。
教师权利
1、教师作为教育教学人员的权利
组织教学权利、管理学生权利、评价学生权利
2、教师作为教学研究人员的权利
教学研究权利、进修培训权利、言论自由权利
3、教师作为学校组织成员的权利
民主管理权、获得公正评价的权利、获取劳动报酬权利
《中小学教师权利研究》,北京师范大学教育管理学院04级博士论文,2007年。