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民族传统文化论文
一、转变老师对民族传统文化的熟识
思想是行动的先导。一方面，要让老师熟识到民族传统文化资源的内在价值，激发老师在保教活动中传承民族传统文化的责任心与担当意识。另一方面，必需“让幼儿老师认同本土民族文1
民族传统文化论文
一、转变老师对民族传统文化的熟识
思想是行动的先导。一方面，要让老师熟识到民族传统文化资源的内在价值，激发老师在保教活动中传承民族传统文化的责任心与担当意识。另一方面，必需“让幼儿老师认同本土民族文化，激发其民族情感，并能在教育实践中主动传承本土民族文化，以此实现民族文化在幼儿身上的代际传承。”转变老师对民族传统文化资源价值的熟识。在幼儿老师的职前培育及职后培训中，应当通过特地的课程或讲座，让老师知晓民族传统文化资源的内在价值，尤其是作为农村幼教机构课程资源的教育价值。要做到这一点，其前提是增加老师对学前教育性质的正确了解，关怀老师对民族地区农村幼儿教育特征加以全面把握，知道本土民族传统文化资源与农村幼儿教育课程开发之间的内在联系。关怀老师形成对传承民族传统文化意义的正确熟识。在幼儿老师的职前培育及职后培训中，加大有关民族团结、各民族共同富强等方面的学问教育，让老师深切熟识到多元文化共存的必要性，明白爱惜本土少数民族传统文化资源的重大意义。激发老师对传承民族传统文化的责任意识。在幼儿老师的职前培育及职后培训中，应向老师阐明农村幼教机构对于本土民族传统文化传承的责任，让老师明晰农村幼教机构在传承民族传统文化中的重要作用。作为农村幼教机构的工作人员，作为农村幼教机构课程开发的主体，老师应当明白自身的文化传承者角色，明晰自身所肩负的文化传承的任务。
二、建立与完善民族传统文化资源供应体系
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地方教育行政部门发挥统筹资源的服务功能。要让洒落民间的民族传统文化资源更好地转化为幼教机构的课程资源，必需搜集整理这些资源，让这些资源在幼教机构中得以共享，这涉及了资源的统筹工作。从现实状况看，这一工作只有地方主管教育行政部门才能胜任。首先，地方教育行政部门以官方身份，通过与相关管理机构的协调合作，实现民族传统文化资源在社会各子系统之间的共享，即保证资源从其他部门向教育部门顺当流淌。其次，地方教育行政部门应发挥好资源的共享协调功能，建立与完善幼教机构之间的课程资源共享机制，保证民族传统文化资源能够得到最大限度的利用。完善园本课程资源整合机制。在幼教机构层面，民族传统文化资源的利用需要一个完善的园本课程资源整合机制来支撑。各个农村幼教机构应依据自身实际，建立以主管园领导或保教主任为首的课程开发机制，集合全园课程资源，依据学前教育的五大目标对民族传统文化资源进行归类整合，做到各班级老师之间的自由共享。乐观挖掘家长资源，建立班级课程资源库。家长既是幼教机构课程资源的消费者，同时也是民族传统文化资源的持有者。因此，如何调动家长参与幼教机构课程开发的乐观性，充分挖掘家长手上的课程资源，是民族地区农村幼教机构老师面对的一大任务。具体做法为:老师通过家访、家园互动等方式了解家长持有的民族传统文化资源，并进行登记以做到心中有数;制定家园互动等活动方案，为家长参与幼教机构课程开发供应机会与平台。因此，幼儿园要“恳切地邀请家长对幼儿园的管理出谋划策，并参加力所能及的教育教学活动(如传授