文档介绍：思维引索下的英语与思维导图应用拾粹
摘要:初中英语作为一门语言类学科,应该在教学中让学生感受到学科的魅力,但是目前教学根本无法达到该目标,这对于培养学生学科意识以及英语语言能力十分不利。基于此,本文立足于初中英语教学角度,分心划分为两类食物名词,一类为可数名词如“banana、apple”等看,另一类则为“bread、milk”这样的不可数名词。初步分类完成之后,还可以让学生按照一日三餐将食物进行早、中、晚分类,充分结合力学生生活,让词汇教学更加容易。
2. 思维导图与词汇对比
英语词汇可以说是英语学习的基础,就如同语文中的汉字一样,因此大量的英语词汇中部分单词存在相近意思,但是应用方法却并不相同。例如“many”和“much”这两个词汇,表达的含义基本相同,因为发生混淆,很多学生都会将“many”与不可数名词进行同时应用,这都是教学中经常遇到的问题。教师应用思维导图之后,教师以“many”和“much”作为主题,然后分别划分出词意、词性、應用方法以及例句,同时呈现给学生,让学生在对比情况下完成知识深化理解。除此之外,诸如“affect”和“effect”等词汇,同样可以采用上诉方法达到教学目的。
(二)思维导图与英语语法教学
思维导图的加入可以让英语语法教学更加简单,精彩的导入不仅能吸引学生的课堂注意力,激发学生课堂学习兴趣,还能够调动学生的兴趣求知欲望,继而达到“课未始兴已浓”的教学成效。例如在教学“friend”一课时,教师可以让学生应用不同类型、色彩、线条及图像制作一个属于自身的好朋友思维导图,这样在充分调动学生积极性的同时,也为后续短语语法“one of the best, be friendly to, at the beginning of”等的出现,打下了坚实的基础,让语法教学不会刻板单一,更加顺其自然。 (三)思维导图与英语阅读教学
对于初中阶段的学生来说,因为尚未形成完善的英语阅读思维与阅读体系,所以看文章大多都是走马观花,在教师不要求的情况下,学生不会主动进行文章脉络梳理、以及内容总结,这也是很多学生在阅读之后教师提问却无法正确应对的主要原因。基于此,教师应该可以教会学生应用思维导图对文章进行梳理,帮助学生明确阅读活动具体内容以及阅读内在要求。目前,初中英语词最初涉及的阅读材料大多记叙文,因此,思维导图的结构应该以时间、地点、人物为主要分支,这样就可以迅速知道阅读材料具体信息与表达内容。例如以下阅读材料:
Dear Murphy,
It was my 10th birthday three days later, and after studying with my parents, I decided to hold a small party in our house, about 10 people. Ive got great music, a variety of toys and a wide entertainment area for the party, and my mother will prepare snacks like cakes, chocolate cookies and donuts. We sincerely i