文档介绍：第三节 性格
一、性格的概念
表现在人对现实的稳定的态度和****惯化的行为方式方面的具有核心意义的个性心理特征
性格的核心意义与社会评价（有好坏之分）
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二、性格与气质的关系
1、区别：
气质——先天性；稳定性；无好坏之分
性格—第三节 性格
一、性格的概念
表现在人对现实的稳定的态度和****惯化的行为方式方面的具有核心意义的个性心理特征
性格的核心意义与社会评价（有好坏之分）
1
二、性格与气质的关系
1、区别：
气质——先天性；稳定性；无好坏之分
性格——先天与后天的结合；有社会评价性
2、联系：
气质影响性格的形成与显现；性格对气质具有调控作用，可掩饰和改造气质
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三、性格的特征分析
：
对社会、集体、他人
对劳动、工作、学****br/>对自身（谦虚自负；自尊自卑）
：
强度——深沉，不动声色，热情奔放；内敛
稳定性——喜怒无常、情绪化；
持久性：不记仇，过后即忘；忧戚满怀，长吁短叹
主导心境(宁静淡泊，悲观失落)
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：品质——自觉、坚定、果断、理智
：感知、记忆、想象、思维等认知方面。
善于观察思考，熟视无睹；因循守旧，勇于创新；大局观好，细致入微；
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四、人格理论
-B型性格类型说
Friedman & Rosenman, 研究人格和工作压力的关系。
A-type personality 性情急躁，缺乏耐性，求进取，好争胜。成就需要高，做事负责，工作投入，时间紧迫感强，富有竞争意识，外向，动作敏捷，办事匆忙，社会适应性差，属于不安定型人格。
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B-type personality
个性随和，生活悠闲，功利心淡泊。在需要审慎思考和耐心的工作中表现较好。
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、外向性格类型说 荣格（瑞士）
人格结构由许多两极相对的内动力所形成，根据一个人兴趣和关注点的指向分类。
外向（extroversion）注重外部世界，情感直露，胆大热情，独立自主，善于交往，行动快捷，有时轻率。
内向（introversion）常自我剖析，深思熟虑，疑虑害羞，交往面窄，有时适应困难，对知识性思考性的工作感兴趣。
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：德国斯普兰格——书366
从社会文化和价值观的角度。
理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型
8
——书365
根据不同的内外参照标准。前者利用内在参照，具有独立判断和问题解决能力，不易受外部事物干扰，应激能力强。后者相反。
9
：英国
EPQ量表为自陈问卷，分儿童问卷（7-15岁）和***问卷，含ENPL四个分量表。
E（内外向性）：与中枢神经系统兴奋、抑制的强度密切相关，高分表示外向乐观，低分表示内向安静。
N神经质（情绪稳定性）：高分者可能焦虑、紧张、担忧，低分者情绪反应弱，平静缓慢。
P精神质：表现为孤独、冷傲、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。高分表示孤独，不关心他人。如果某人表现明显，易发展为行为异常。反之，友好善良体贴。
L测谎
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特质（trait）是持久的品质或特征，使个体在各种情况下的行为具有一致性。
（1）奥尔波特认为特质是人格的基础，是每个人以生理为基础的一些持久不变的性格特征。
共同特质和个人特质（首要特质——最独特个性；中心特质——核心特征；次要特质——某些情境下的行为特征，不明显）
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（2）卡特尔的特质理论
表面特质(surface traits)——表面的，根据外在行为认定
根源特质（source traits）——深层次的，根据表面特质的推理来设定
16PF根源特质调查————P387
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五、影响性格形成的因素
遗传是人格不可缺少的影响因素；对人格的作用程度随人格特质的不同而异；遗传与环境的交互作用
双生子研究
内外向和神经质
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（1）亲子关系
“早期的亲子关系决定了行为模式，塑造出一切日后的行为。”
（2）教养方式
民主型；专制型；放纵型
（3）儿童的家庭地位与角色
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学****和集体活动；
教师的性格与教育方式；
校园文化与风纪；
同伴交往
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文化****俗，大众传媒，塑造功能
自我教育，自我锻炼
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第四节 小学生性格的发展
一、儿童性格发展阶段
1、学龄前阶段——直接取决于家庭等具体生活情境的外部影响。如亲子关系、教养方式、家庭氛围等。
2、学龄初期和中期——吸收外部影响并内化为一部分稳定的态度和行为方式，学校教育活动、教师性格与教育方式和同伴关系
3、学龄晚期—行为受内心制约和自我教育十分明显，主体的态度和行为方式稳固成型
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二、小学生性格