文档介绍：2022年人教版一年级数学下册教案
教学目标：
1、学问目标：通过活动，初步体会分类的含义和方法，感受分类在生活中的作用，能对物体进展整理分类。
2、力量目标：通过学****培育学生的动手操作力量、推断力量、合生体会“面在体上”。
教学预备：
学生用：四种立体图形、四种平面图形、剪刀、纸。
教师用：四种平面图形、课件
教学过程：
(一)动手操作，感知“面在体上”
1、导入新课。
(出示由各种平面图形拼成的小汽车。)
师：小朋友，你知道这辆美丽的小汽车是由哪些图形拼成的吗?请你来认一认、指一指。
(生：长方形、正方形、三角形、圆形。)
教师将学生答复后的图形贴在黑板上。
师：今日我们就是要来熟悉这四个图形。
据了解，虽然没有正式的学****过平面图形，但是学生们在生活中都已经熟悉了这四个平面图形。因此在设计时，针对一年级学生的特点，并考虑到他们现有的起点，出示了一辆由各种平面图形拼成的汽车，让学生找出自己熟悉的图形。引入新课。
2、感知“面在体上”。
A、分给每组一个长方体、正方体、圆柱、三棱柱。
师：小朋友，现在这四个图形就藏在你们桌上的那些物体里，请你把它们都找出来好不好?并说给你组里的小朋友听一听，你从哪里找到了这些图形?
各组合作操作。
小组汇报。
从长方体上找到上长方形;从正方体上找到了正方形;从圆柱上找到了圆;从三棱柱上找到了三角形。
课件演示──面从体上分别的过程。
教师小结。
课件演示。
师：从长方体上找到上长方形;从正方体上找到了正方形;从圆柱上找到了圆;从三棱柱上找到了三角形。
这一过程的设计主要是考虑到一年级学生以形象思维为主的特点，“平面图形”这一抽象的概念，对他们而言在理解上有很大的难度。因此让学生通过自己的动手操作充分感知到今日学****的图形原来是从已经学过的立体图形中来的，是立体图形中的一个面。
B、师：教师想把这四个图形从这些立体中搬下来放在纸上，你能帮我想想方法吗?
(生：沿着外表的边缘描出图形。)
师：那就请你们画一画，四人小组中，一人画一个图形。画完后，请你把它剪下来。
学生动手操作。
师：那你说这四个你刚剪下的图形和我们以前学****的立体图形一样吗?有什么不同?
(生：立体图形不只一个面，这些图形只是一个面;立体图形能站立，平面图形不能站立。)
这一过程的设计是在前一环节“找”的根底上进一步体会“面从体上来”并且在想方法搬的思索过程中，在画的过程中，让学生详细感知平面图形与立体图形的不同之处。
教师小结。
师：今日我们学****的图形只是一个薄薄的面，像这样的图形，我们把它叫做平面图形。(板书：平面图形)
新课程标准指出，“学数学”不如“做数学”。学生对动手操作都有比拟深厚的兴趣和参加意识，以上设计的操作情境，是为了使学生的思维发端于动作，以动诱思，以思促动，帮忙学生在操作中体验“面在体上”。大局部学生在生活中已经熟悉了各种平面图形，但对体和面的关系理解得还不透彻，因此我通过课件的动态演示更好的提醒了体和面的关系，帮忙这一环节的教学。
(二)动手操作，熟悉平面图形
1、熟悉长方形。
师：我们先来熟悉长方形，请你从学具袋中找出长方形。请你看一看、数一数、折一折，组内争论一下，你发觉了什么?
学生汇报。
(生：有四条边，四个角，对边相等，其中两条边较长，两条边较短。学生的说明可能不完整，教师进展引导。)
课件演示长方形的这些特征，教师进展小结。
这一过程通过看数、折、看等活动，让学生自已发觉长方形的特征。
教师改就手中长方形的位置，请小朋友认一认还是不是了，得出，无论怎么放都是长方形。